教重建大革命
模拟并庆祝黑权第一时代
塞恩写道 黑权时代我甚至不知道1860年代和1870年代曾有MAJOR黑电运动,身为黑人学生,..因为在20世纪60年代 黑权运动才有强势
要求费城中央中学的美裔历史学生总结从我们重建单元学到的东西,以及他们是否认为学生了解时代和原因很重要我得到的答案证明增强学习重建能力对学生来说是如何的-一种强调戏剧性争斗和时代成功的方式。
Layla写道,“学生了解这个时代很重要, 因为这并不像废除奴役简单,Tevin补充道, “ 学习重建教我们,如果人们聚在一起,他们可以带来重大政治改革-甚至是修改宪法。 ”
学生们对重建时代得出的结论是许多人当时所画和许多历史学家自那以后所画的结论具有讽刺意味的是,种族主义记者James Shepherd派克捕捉了激进重建革命层面,1873年写下南卡罗来纳黑人占多数的立法机构时,他看到了“社会突然底部翻转的场景”。历史人列龙班奈特小分析派克书中的反应黑权U.S.A:重建人面,1867-1977年派克上生没有任何东西为他作此转折的准备 ///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////..黑人掌权运行事物白人装饰士士气
通常称为激进重建的时期正是穷人抓住权柄的稀有时刻之一教科书常聚焦少数黑客 实现美国参院或下院诚然这些最戏剧化的标志席卷南方, 小型本地职位-黑陪审员、评审员、税务评审员、治安官、县委委委委委委委委委委委委-能感知激进重建改变多数黑人日常生活的剧烈方式历史学家史蒂文Hahn写道 : “ 在美国历史中,从未-很少-工作类中如此多部分人有机会在最直接地影响其生活的正规治理机制中挑战上司的权力。证明它是一个混乱和讲求民主的实验
除官方称号外,日常人民的行为 — — 要求街上和种植园提供更好的待遇,组织反动白人自卫,保护家属和盟国,抗议改善待遇 — — 揭露多起试图使社会复元并阻止老式种族主义关系回归的尝试。
20世纪60年代和70年代民权运动相平行, 黑民大举数大举参战, 资源少得多, 学生-K-12学生-对1860年代晚期和70年代席卷全国的革命剧变感知-K-12学生-资源少之又少为了解决这个问题,我创建了两堂课帮助学生理解、想象并庆祝这个时刻成为美国黑权第一个时代
几所不同的中学教过这些教程的版本, 最近是在费城公共学术磁性学校之一中央中学教的教程中心学生体略超过三分之二的颜色学生和大约相同百分比低收入学生以下课堂故事来自我第十级非洲历史课,这是所有费城中学学生必修课
在今年第三季度我重建分队中间教程中——我们讨论了土地再分配实验解放者、在Andrew Johnson总统重构下灾难性回归白人至上、1868-1870年重写南方国家宪法的革命协议以及第十四和十五修正的激进意义后。
重建即兴化:设想黑电源
学生进课时,我把他们划分为六组参与重写南方各州宪法并保障第15项修正后, 黑人越发相信自己定义自由定义的能力仅仅十年前,对大多数美国人来说,奴役问题似乎难以想象会在十年内结束,更不用说黑人能够投票并掌权了。但以前似乎不可能的事情如今已成为整个南方的现实新日,黑人决定不再生活在旧条件下。”我接着解释任务 : “为此活动,我分配了2组即兴表演,你明天将上课即兴设计的目的是想了解黑人重建期间如何掌权并争权。
最近头条头条设计不善, 有时还起创伤和种族主义作用, 教职人员可能犹豫不决让学生在课堂上即兴表演学生非暴力协调委于1960年代和Augusto Boal剧院于1970年代在巴西建立的自由学校中,也有一个重要的反种族主义社会公正角色解放传统此外,没有免风险教学策略——特别是在讨论种族主义和剥削时。身兼反种族主义教官,我尽量预测并准备潜在风险并诚实处理我或我学生在瞬间或事后感到不舒服的任何问题。
学习者尊重历史角色选择必须发生在课堂上, 学生习惯对种族和正义进行言谈思考。...学生需要理解角色游戏嵌入范围更广的课程项目以解释美国社会不平等的源头和持久性,并训练学生将自己看成潜在变化制造者。 i学生理解我们的课堂是我们发现黑历史的地方 以更好地为反种族主义未来而战
所有即兴设计都基于实境并旨在帮助学生评估重建期间黑生活革命变换帮助学生解决提高期望, 推举黑人法官和治安官,
后台 :白人光天化日下在当地渡口开战时射杀黑客白人治安官拒绝逮捕杀人犯即兴化 :黑社区聚集讨论如何响应新当选的黑法官 认为如果他们能抓回枪手 就能为受害者申张公道某些人建议社区执行“公民抓捕”。
我强调学生不应该表现出后台-它往往面向行动-而应该表现出标注为“改进 ” 的部分。 我还告诉学生,他们不必写脚本(尽管有些人选择写出脚本 ), 但他们需要写出轮廓-基本感知由谁来扮演角色,从何开始结束会场景或多场景即兴即兴像多数人一样展开讨论时,产生紧张状态的分歧点是什么? 最终解决办法是什么?重构如何改变社会,
学生阅读并思考如何最优实现即兴性能时,我在不同组间分发回答问题,倾听思想,有时建议执行小段的方式一开始,学生可能对在同龄人面前表演感到焦虑, 但我发现至少给他们一整段准备时间 有助于平息神经学生还选择自认为最自在的角色
学生对即兴表演有粗略轮廓后, 我鼓励学生在课桌练习一两次,多半即兴请求学生在黑社会成员间和/或反种族主义白人盟友间展开讨论, 少数与种族主义雇主冲突,即兴表演可能是课堂上最冒风险的, 我确保查查分派给他们的群组并了解他们的计划, 有时排练时置身以学生为例, 学生决定让黑人学生玩种族主义老板, 可能就是“funny”, 我强调即兴点不在于逗人笑并鼓励学生重新思考他们的计划。也可以帮助鼓励黑学生带头分配集团角色
隔天, 学生有时间与群组联系后, 我解释道, 表演后我要求学生从特征观点写出历史小说可能是一个字符描述 或字符由异类演练写下强大的对话线或思想,并解释道,在每一场景后,我们会讨论它, 所以如果他们想任何问题, 他们想问角色 动机字符, 他们的字符思想或感觉 在特定时刻, 或为什么集团选择以某种方式描述事物,
我为表演定出几条基本规则第一规则不口音不使用N字我告诉他们,“尽管大多数即兴活动反正完全不合时宜,但有一些即兴活动与种族主义白人雇主对峙。虽然我鼓励你们都进化个性并发出这些动作, 但请不要加口音或使用N字,关键不是开发我们演技能力, 而是使用这些性能更好地了解重建如何改变普通人的生活
接下去,我承认在表演期间 可能有一种欢笑趋势, 但我强调,“这不是因为我们不认真看待历史, 而是因为我们不习惯互相看表演所以当我说第二规则是认真对待你的表演时, 我不是说不笑目标不在于逗同堂笑 而是从我们即兴环境学习如果你认真对待目标,我们都会学习更多。” 中心我没有发生这种情况, 但是过去如果我感觉像一个集团不够认真对待活动, 我停止他们的滑动并请求他们重新思考角色并重演
允许和期待笑声也很重要部分最欢乐的时刻 课来时,我的学生 表现出场 令人难以置信地好克莉丝汀以自由女教友Peter为例, 以丈夫为角色, 向新奥尔良新综合公共学校发送“女儿”。克莉丝汀表示担心「女儿」是否会避免白暴力, 学校种族关系紧张是否会分散她的教育注意力Peter强调综合学校对南方未来的重要性克莉丝汀高呼:"别实验我的女儿!"时他们的论调升级。 Peter表示愤怒回答道:"我的女儿!这就是问题并跳出房间-只恢复雷声掌声和欢笑
写出表演规则后,我解释了我们将遵循的结构第一,我读到一种假设即兴启动
Morgan打自由女郎 曾受雇为家庭厨师工组其他成员受雇做厨师,但雇主William期望他们做各种家务(清洗、洗衣等)。他们的假想解释道, “尽管这些都是他们在奴役下不得不做的事情, 许多人现在要求他们只负责做饭。这是他们认为自由与奴役不同的方式之一。 后威廉说,“我支付你高薪做我的厨师问题出在哪里?Morgan用大火回答道, “显然你不知道厨师定义!唯一该清理的是盘子我们不是受雇去洗衣服你说你支付我们高工资 但你只是支付我们足够生存我们不单需要足够的生存需要足够兴旺!
当他们结束场景时,课堂比平时更响亮地掌声,像每次场景后一样,我们讨论并总结我们刚看到的场景教程向学生讲述南费城家庭友兼保姆的故事:“尽管她受聘照顾孩子,但她的雇主不断推延工作描述的界限-要求她洗碗、折叠等学生发现这些自由女性在1860年代所参与的工作甚至按今日标准都是激进的亚历山德拉后来写道, “我不知道有多少黑人 与雇主对质 工资和工作条件我觉得它非常启发人心, 因为即使是现在人们也为与雇主对质而挣扎。”
改进后讨论对总结每一项表现的教益至关重要。并询问观众成员所学或质疑即兴为他们提出的问题有时我邀请听众成员询问字符他们的想法或感觉或他们是否会作出与学生小段不同的反应同学生分享实情并比较学生对历史现实的选择由文章提供的资源中(见文章尾端链接),我为每次即兴设计提供详细师资注解,帮助教师成功改进后讨论依我经验 即兴性质量不如后续讨论质量重要即时设计带我们2个60分钟课段-6组每日执行1个即时设计
后天我们破解求学生写反省五题
? 是什么即兴表演你发现最趣味为什么
重建期间人们采取什么行动显示黑人增强能力
人民如何抵制回归白人至上
· 有哪些例子说明人们在这一段时间里如何为自由和正义的含义而战?
· 哪些情境/背景最感动或最强是什么让你有希望
Hannah反射中写道:“黑人抗议不公平政策和不公平待遇必要时他们用枪武装自己,拒绝在种族主义、不公平条件下工作。看到黑人不愿意保持宁静是大有裨益并想为自身权益而战-不计代价
将即兴化为黑电描述
并扩展成历史小说。学生知识不足 无法纠正所有历史细节点不精确历史精度,而是更深入地理解并想象他们在课堂上所表现的情况。我鼓励他们思考如何抽出我们讨论过的一些主题,并审查描述元素(对话、内部独白、阻塞、字符和设置描述),我们常类使用这些元素学生写出美丽、有想象力的叙事 带入情境达科他写道:
深吸一口气前 点火木勺对柜台六双双眼睛飞到我面前时 厨房回声停止
"你们不都厌倦做非受聘之事吗?"不公平吗工地工地 工地工地我不是佣人或奴隶,我是厨师 是时候他学习他不能忽略我们所有人,我说,正视我的背部我说我们上山给他点思想- 要么他直走要么我们离开
其他厨师交换紧张表情-即思想“万一呢 ” 可能冲破他们的头ifs像毒药-他们会比什么都快杀你的梦想和决心-在你甚至有机会站前击倒你
无法像现在这样生活 我说 重击计数器无法坐在这里自问 万一和万一 因为我们不行动 永远得不到答案
Helen想象自己是位母亲, 儿子因与白园老板之子打架被判处40天监禁:
黑评委和陪审员现在可在许多其他社区找到为何我的宝贝要和白人法官 和全白人陪审员在一起...
my Adam,我可怜的小宝贝 被关起来 不只是几天 而且是40天Meyers法官 求求饶我小男孩他只是个孩子!"我向法官请求白费...
回到家后,社区成员来到我们家,提供食物并保证一切都会好起来我想相信他们,但我无法忍受 想到我的儿子在狱中每个人离开后,农工退后他们想谈谈我们如何组织起来救回Adam与我的儿子的整个状况 不仅关乎他, 并关涉本城存在的系统化种族主义需要做点事... 一些人认为社区应拒绝为白板工作直到Adam被释放...历经两小时争吵和大喊大叫后,我们都同意我们应该抗争和罢工,以便为Adam求公道。我下定决心不遗余力释放亚当,即使这意味着每天不停地在焦太阳中行进没有人会阻止我
Nicolas捕捉历史学家Steven Hahn的词句, 即黑人投票期间,
有目的行走数十人向民调投票共和党我们意识到这条路的危险、对白化数字的憎恨、潜在生计损失、满足非自身需求的巨大压力。然而在我周圍有无数黑脸 双眼闪烁着无法平息的火值得冒风险吗?"我常自问那时我记得我的孩子 记得他第一次睁开双眼我希望他有机会保住我周遭的火 以他自己的眼睛我希望他把这个火炬 传送给子孙
卡美亚想象自己与丈夫争拒绝戴徽章表示在选举中投共和党虚构丈夫明确表示,如果他戴徽章,他可能会失去工作,并问她,“我该如何养活你,Ruby?抢家穿上那男孩背上的衣服厨房供你做饭吗?但卡美亚的性格坚固地写道 : “你代表我们我不在乎我是否得背着小宝宝 从田里拉玉米我宁可无家可归 也不愿知道自己害怕和吓人我宁死也不愿再像奴隶并接受挑战白人至高无上的后果:
Ruby,我打发他,他笑得满脸骄傲我模仿他的面部表达方式 并和他一起笑 并紧紧地拥抱他很难为他找份新工作时间总是艰难的,有一件事他们不能从我们黑人手中抢走:我们的自豪感完全没有钱,但他仍然富我
my studies创建动画增强黑人能力故事, 想象自己身处无数黑民努力中, 要求国家真正为人人提供自由正义
发现诗:黑民生关
分段写故事后, 学生小群阅读故事高超能力明年我计划多花一段时间 学生全课大赛读出
学生在小群中相互阅读并给予正面评语后, 我们转而读两个关键文本 关于时代,小Lerone Bennett黑电U.S.A.和史蒂文Hahn国脚下写近40年之差 都有一个章节标题 James Pike观察重构变换对Pike说 社会突然转底两种阅读都充满隐喻和强健语言,作为培养诗歌的丰富土壤
我向学生解释道,他们会从阅读中创建发现诗并作简短讲解,讲到发现诗是什么和如何创建诗读到时,会收集词句用在诗中并创建类列表从写作中提取重排列词句并添加词句帮助诗流并赋予它意义
收集章节节选词和短语后, 我们先检视一首模范诗作为导师文本找回重建时代的模范诗时段困难重重, 取而代之的是使用Langston Hughes诗作《早安革命》与学生讨论诗本基础知识以及如何写革命时代诗休斯(excripted here)在老板和工人关系中敏捷地定下他的革命主题:
听,大革命
老板我以前工作的地方
人给我空气削减开销
写长信报 关于你
说你制造麻烦 异形敌人
换句话说 狗娘养
报警
并告诉他们留心人
命名大革命
你看
老板知道你是我的朋友
他看到我们挂出在一起
他知道我们饿, 和破解
和是不是一个该死的东西 在这个世界-
并会做点什么
休斯使用重复和列表设备 提供诗节奏 并使用老板和工人生活细节我指出了诗作基础原理: stanzas分线破解并打破传统习惯我提醒他们我们先前讨论的一首发现诗-强调尽管他们从Bennett阅读和Hahn阅读中提取启发和文字,但他们可以自由添加自己的词来构造诗义并帮助它流传
重创革命庆典Hadeel写道:
时间实战
改变他们认为不可能改变的地方
让我们不要忘记曾有时间
黑道黑道
监督者
哪里我们
抗争
夜不眠
恐惧中
然我们仍站起脚来
比以前强
创建一个新的勇敢黑世界
时间实战
查找密钥
关上门
开新机率
和下一代
一代人无
边界划分
设为希望
无望压倒
边界划分
Una从Hahn中抽取工作表,以具体理解黑人获取的力量
黑人几乎占用所有办公
可获取性
他们是验尸官
测量器
财库
税务评估员和收藏家
关监
初级律师
证书寄存器
法院文员
消防员
选任官员
市长
治安官和代理
控股高
等他们赢了
法例通过
管路桥
受控预算
发布传票
抓捕
受控武器和取消赎回权
估计属性值
并收税
审理民事和刑事案件
选任陪审员并施以惩罚
创建学区并分配基金
监督投票过程
内格罗规则
社会奇观突然转底
Johny的诗不太具体,但用一连串隐喻和图像画出世界重建新创新图画:
死尸老世界
被自由革命所杀
勇敢黑世界出现
所有屏障破解
无边界寄望
统治者成为统治者
并统治
统治者
黑新世界
开通新可能性
黑自大剑锐化
黑权盾牌保护
人之道
启蒙新自尊感 拒绝让位 放弃或接受命令
取圈套
从手
古人精英
主持新时代
人史中
直立+H哥特方位
受压迫者、受剥夺者、
双脚搭建丰盛红木板
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路口历史
比任何其他课都多, 我认为即兴编程,历史小说, 和发现诗帮助学生想象新可能性 黑民重建期间通过争斗创造学生Irene在这些课后反射时写道 重建是一个大规模变换的阶段 显示黑人不需要储蓄,而是自己控制并定义自由 。 贾斯丁总结道, “ 黑人可以转表 。 ”不仅有趣,而且鼓舞人心的是,他们能够使不可能成为可能更多人应该知道黑人为国做了什么 并给予他们应有的承认重建教我们什么都可能发生教我们今日改变是可能的
与文章有关的教学材料转至bit.ly/Reconstruction ImprovisationsMaterials.