引言:为什么我们需要一部关于废奴和内战的人民历史

亚当·桑切斯

第一课:弗雷德里克·道格拉斯为自由而战

比尔毕格罗

第二课:反抗的诗歌:奴隶如何反抗

亚当·桑切斯

第三课:“如果没有斗争……”讲授废奴运动的人民历史

比尔毕格罗

第四课:谁为结束奴隶制而战?满足废奴主义者

作者:亚当·桑切斯，布雷迪·班农，黛布·德尔曼，杰西卡·洛瓦斯

第五课:通过艺术提高废奴主义者的声音

亚当·桑切斯

第六课:描绘奴隶经济

比尔·毕格罗、亚当·桑切斯著

第七课:1860年大选角色扮演

比尔毕格罗

第八课:解放奴隶的战争?

比尔毕格罗

第九课:“谁解放了奴隶?”内战拼图

亚当·桑切斯

第十课:辩论废除:有态度的文章

亚当·桑切斯

后记:从内战到重建

亚当·桑切斯

内战后的教训:重建南方:角色扮演

比尔毕格罗

关于作者

指数

亚当·桑切斯

每年，我都会通过问我的高中生“谁解放了奴隶?”绝大多数人，如果不是全班同学，肯定会回答“亚伯拉罕·林肯”。我克制住想立即戳穿这种过分简单化叙述的欲望，继续发问:“好吧，如果林肯是伟大的解放者，解放了奴隶，你认为他作为总统的第一次演讲会说什么?”我的学生抛出了我在黑板上列出的各种假设:奴隶制是邪恶的、不道德的、不公正的;不论肤色，人都应该享有平等的权利;是时候废除奴隶制了;奴隶主应该受到惩罚;等等。

然后我们转向林肯真正的第一次就职演说，学生们震惊地读到，林肯说他“无意”“干预存在奴隶制的州的奴隶制制度”，他承诺支持《逃奴法案》，并表示支持《考文修正案》，该修正案将阻止国会在任何州干预奴隶制。对许多学生来说，这是一场史诗般的决裂。“我们被骗了吗?”“他们问。“林肯真的解放了奴隶吗?””“如果不是他，那是谁呢?“我们还被骗了什么?”这类问题可以激发深度学习和历史参与。

奴隶制终结的真实故事涉及美国历史上最重要的社会运动之一，以及被奴役者自己的英雄行为。揭示这段历史有助于学生们开始回答那些在全国各地的课堂上急需解决的基本问题:重大的社会变革是如何发生的?社会顶端的人之间是什么关系- - - - - -总统、国会、精英- - - - - -和普通市民吗?“领导”有什么样的权力?我们有什么样的力量?黑人在争取自己的解放中扮演了什么角色?白人在维持和反抗黑人压迫方面扮演了什么角色?社会运动能带来改变吗?我们如何从过去中吸取教训来影响未来?

今天，针对黑人和其他有色人种的仇恨犯罪仍在继续。警察经常谋杀黑人公民而不受惩罚。黑人家庭和白人家庭之间的贫富差距令人震惊，而且还在继续扩大。我们不仅需要用对奴隶制、种族主义和压迫的历史理解来武装新一代，还要用反种族主义斗争的英雄历史来武装新一代。如果有问题，历史叙事过于简单化- - - - - -就像林肯解放奴隶一样- - - - - -坚持下去，我们的学生将在不了解变化是如何发生的情况下面对这个世界。还有什么比了解这个国家最大的罪恶之一是如何终结的更重要的呢?正是本着这种精神，我和津恩教育项目的同事们准备了10堂课程和材料教授关于废奴和内战的人民历史．

重新思考林肯，解放奴隶和内战

当然，林肯关于奴隶制和黑人权利的观点并不是开始或结束于他作为总统的第一次演讲。作为伊利诺斯州的国会议员，林肯支持禁止黑人投票、担任公职、担任陪审员和与白人结婚的州法律。林肯极力反对将奴隶制扩展到美国的新州和新领地，并谴责奴隶制是“骇人听闻的不公正”，但他也不相信宪法赋予联邦政府权力去干预已经存在的奴隶制。他更喜欢的策略是逐步解放奴隶，补偿奴隶主的损失，把自由的黑人送到美国以外的地方去殖民。

但在1865年第二次就职演说时，林肯已经发表了《解放奴隶宣言》，并为废除奴隶制、不补偿也不殖民的第十三修正案而努力。在这次演讲中，他对南方的态度要温和得多。他描绘了一幅神对奴隶制恐怖的报应的画面，他说:“用鞭子抽的每一滴血，都要由用剑抽的另一滴血来偿还。”1865年的林肯被纪念为伟大的解放者。但是是什么促使林肯改变了他的公共立场呢?

首先，为了去神话化林肯，就必须去神话化北方。战争一开始，林肯就面临着来自北方银行家的巨大压力，这些银行家为奴隶制提供资金，而北方商人的利润则依赖于他们与南方的财务联系。整个美国经济- - - - - -不仅仅是南方种植园- - - - - -是建立在黑人奴隶的劳动之上的。尽管到1860年，被奴役的人只占人口的不到13%，但他们的经济价值(用资本主义的非人性化术语来说)比工厂、银行和铁路加起来还要高。这就是为什么在1861年，南方脱离联邦后不久，市长费尔南多·伍德向纽约市议会建议，纽约市也应该脱离联邦。北方的金融和工业精英们决心与南方保持有利可图的关系。当妥协失败时，他们转向了战争。1860年的共和党政纲承认，“这个国家欠美利坚合众国……财富的快速增长。”现在这些财富处于危险之中。新成立的南部联盟免除了南方欠北方债权人的3亿美元的债务，北方精英们决心挽回损失。正如林肯在1861年7月给国会的一封信中所问的那样，他为发动一场为联邦而战辩护，“这是公正的吗? that creditors should go unpaid?” When Lincoln insisted repeatedly during the early years of the war that he was fighting the Civil War not to end slavery, but to restore the Union, he was not only worried about the border slave states that had remained in the Union defecting to the Confederacy. He was also signaling to the capitalists of the North that the war would be waged in their interests.

但是林肯还不得不考虑其他的利益。废奴主义者，最重要的是，被奴役者自己都明白，奴隶制是如此可怕，必须彻底废除。在战争之前的几十年里，废奴主义者- - - - - -黑人和白人，男性和女性- - - - - -向政府请愿，组织集会和公众集会，制作反奴隶制的小册子和书籍，竞选公职候选人，建立新的政党，并创建了一个庞大的网络来庇护逃跑者和抵抗奴隶捕手。到战争爆发时，废奴主义的思想已经渗透到新成立的共和党中。当共和党人在1860年的选举中大获全胜时，反奴隶制活动人士仍然沿用他们熟悉的策略，批评林肯和国会的折中方案。然而现在，他们的观众群扩大了，其中包括那些在权力大厅里的人。这些废奴主义者曾被嘲笑为激进的极端分子，但他们似乎是有先见之明的，因为很多人都清楚，如果不摧毁奴隶制，就不可能赢得战争。

自从奴隶制开始以来，奴隶们就以各种方式进行了反击，在内战期间，他们自己的反抗也升级了。一旦联邦军队进入他们的射程，成千上万的被奴役的人们就会获得自由。正如历史学家文森特·哈丁所写:

这是南方黑人的斗争，枪声从忠诚和不忠诚的州中发出，创造他们自己的自由. . . .他们每天都进入北方前线，在各种情况下，在一年中的每个季节，在各种健康状况下. . . .不再有拍卖，不再有司机鞭打。这是南方黑人斗争的河流，等待着没有人为他们宣布自由. . . .黑人逃亡者的快速流动是对四面楚歌的南方白人统治者的挑战的关键部分;通过离开，他们否认了奴隶制的权力和利益。

这些逃亡者也为全是白人的联邦军队创造了机会，因为他们急需士兵和劳工。林肯意识到联邦需要黑人士兵来赢得战争。尽管我们可以把林肯的《解放宣言》解释为一份特别谨慎的文件，它只在林肯不直接控制的南部邦联地区宣布被奴役的人获得自由，并将南方的边境蓄奴州和其他联邦控制的地区豁免，但它仍然承认了北方公众舆论的变化和前线自我解放的现实。该宣言首次正式向非裔美国人开放军队。随着黑人士兵拿起武器对抗南方联盟，林肯为联邦而战变成了为解放而战。400万人从奴隶制中解放出来，开创了由非裔美国人领导的美国社会的革命性变革。

企业课程和保守的教科书之所以经常掩盖或歪曲这段历史，是因为真正理解内战的起因，以及这场战争是如何演变的，需要一种质疑当权者、强调集体抵抗的方法。Howard Zinn解释道:

当我回顾美国的历史时，我所看到的是，无论什么时候，只要有好事完成，无论什么时候，只要有不公正的事情得到补救……只有当公民被唤起时，它才会出现。奴隶制就是这样被废除的。奴隶制的废除并不是因为亚伯拉罕·林肯颁布了《解放奴隶宣言》。奴隶制被废除是因为奴隶、前奴隶、逃跑的奴隶和一些白人废奴主义者联合起来，发起了一场反对奴隶制的伟大运动。这场运动从一小群人发展成为一场全国性的运动，他们进行了公民不服从的行为，违反了法律，违反了逃亡奴隶法案，该法案要求政府将逃跑的奴隶送还给他们的主人。人们闯入法院，闯入警察局;他们拯救了奴隶，各种各样的非暴力反抗发生了。直到那时林肯才行动，国会才行动，废除奴隶制，通过宪法修正案。我们在美国历史上看到了这一点。

要理解废奴运动和南北战争，就需要理解那些有着激进和理想主义想法的普通公民，他们一起采取行动，打破不公正的法律，迫使政客们采取行动可以从根本上改变社会。没有比学习历史更重要的一课了。

这个小组的目的不是简单地废黜林肯作为伟大的解放者。对于林肯的记录，他的反奴隶制意图和他的行动，有很多值得辩护的地方。毫无疑问，当放在历史背景下，从他的角度来看，林肯可以是一个令人同情的人物。但是，一个白人政客终结了一个构成美国社会经济支柱的机构的流行说法是不准确的，是种族主义的，也是危险的。成千上万的人采取了勇敢的行动，才粉碎了这样一个残酷剥削的盈利系统。作为教育工作者，我们的工作应该是扩展学生看待历史的观点。正如津恩所指出的，“林肯是一位政治家. . . .我们是公民。我们不能站在他们的角度看世界，然后说，‘好吧，我们必须妥协，我们必须为了政治原因这么做。’我们必须说出自己的想法。”我发现学生们能够对林肯在废除奴隶制中所扮演的角色进行复杂的思考。 However, students’ conclusions about Lincoln are less important than their ability to develop an understanding that the abolitionists and the enslaved fundamentally shifted the political terrain that Lincoln was operating on — in other words, a more complex historical narrative that puts ordinary citizens, like themselves, at the center.

此外，不仅仅是林肯在战争中被改变了。向黑人开放联邦军队对白人士兵和北方白人公众产生了深远的影响。在自由人和南方社会项目的书中《终于自由了:奴隶制、自由和内战的纪实历史》，编辑们写道，“没有什么比黑人士兵在炮火下表现出色更能有效地消除白人士兵的偏见了. . . .詹姆斯·s·布里斯宾(James S. Brisbin)将军负责在肯塔基州招募黑人士兵，他向上级描述，白人士兵的‘嘲笑和奚落’是如何被他们的黑人战友的勇敢压制住的。”也许没有什么比1864年2月美国第20有色人种步兵团(第一支在纽约市成立的黑人兵团)在城市街道上游行时受到纽约白人的热烈欢迎更能说明公众舆论的迅速转变了。就在七个月前，黑人在征兵骚乱中被残忍地殴打和杀害。尽管种族主义在奴隶制被废除后依然存在，但黑人男女在确保和定义自由方面的大胆行动，以及白人公民相应地改变的种族态度，为战后反种族主义政治奠定了基础。正如废奴主义者温德尔·菲利普斯在写给参议员查尔斯·萨姆纳的信中所说:“现在不是普通政治的时代;这是性格形成的时刻。国家的目标和思想在30天内就会成熟，就像普通的岁月一样。”这个概念- - - - - -人们的想法可以改变，有时变化很快- - - - - -对于成长在一个充满种族主义、性别歧视、战争煽动和否认气候变化的世界里的学生来说至关重要。

我们需要一套课程来展现团结、反抗和勇气的时刻，正是这些时刻让我们的社会变得更加公正、更加包容。学生们常常对历史和政治感到疏离，因为他们被告知伟人(通常是白人)创造历史。很多时候，学生来到我的课堂，对社会变革的可能性抱着怀疑的态度。有无数关于集体斗争的故事是愤世嫉俗的解毒剂。让我们告诉他们。

自底向上的教育学

正如本单元引言开头的课堂故事所阐明的那样，本单元的目标之一是培养学生对历史提出批判性问题的能力，并重新思考他们之前接受的叙事。但是，为了培养学生的民主能力，仅仅告诉他们另一种说法是不够的。正如《188博金宝网站官网反思学校》课程编辑比尔·毕格罗所说:“一个民族的历史需要一个民族的教学法。”

这本教材集中的许多课程最早出现在津恩教育项目的网站上。津恩教育项目由“反思学校”和“为变革而教学”协调实施，在全国各地的课堂上推动和支持了民188博金宝网站官网史教学十多年。在我的课堂上，先是在俄勒冈州的波特兰市，然后在纽约市，我开发了这个单元，结合了津恩教育项目的经验教训，并添加了我在同事的帮助下开发的其他内容。在2017-2018学年担任Zinn教育项目组织者和课程作者期间，我开始将这些课程编织成一个连贯的单元。在Zinn教育项目工作人员的支持和建议下，本单元的课程借鉴了各种教学方法，目的不仅是教授内容，还包括关键的学术和公民技能。

本单元的前两课以叙事和诗歌开始，旨在培养对奴隶困境的同理心，但也要欣赏黑人反抗奴役的各种方式。《第一课:弗雷德里克·道格拉斯为自由而战》试图将看似遥远的历史融入到学生的生活中，而《第二课:反抗的诗歌》则以一首集体的《写我》(Write that I)诗达到高潮，要求学生们以讲述奴隶历史为中心，歌颂反抗。

接下来的几节课试图描绘一幅为反对奴隶制而发展起来的社会运动的图景。通过角色扮演，这些课程要求学生想象自己是废奴主义者，并考虑这些积极分子面临的选择。

“第三课:如果没有斗争……，要求学生描绘美国反奴隶制协会的成员。在性质上，他们面临着废奴主义者组织者也遇到过的问题:他们是否应该支持购买奴隶并将他们殖民出境的企图?他们是应该只关注南方的奴隶制，还是把精力花在反对北方的种族主义上?他们是应该支持塞尼卡福尔斯妇女权利倡导者的集会，还是认为这会分裂运动?他们应该如何回应1850年的逃亡奴隶法案?他们应该支持约翰·布朗大胆突袭占领哈珀斯费里的联邦军火库吗?

通过作为废奴主义者面对这些问题，学生们能够看到是人创造了历史。这一课的学生并没有将历史视为一连串不可避免的事件，而是将其视为一系列的选择和转折点，这些选择和转折点要么推动废奴运动向前发展，要么阻碍废奴运动的发展。通过组织自己的会议和集体决策，这节课还让学生获得作为参与公民所需要的宝贵技能，这些技能在高风险考试的时代往往不被重视。

“第四课:谁为结束奴隶制而战?”向学生介绍了28位著名的和不太知名的废奴主义者。通过混合角色扮演，学生们面对这些人在废除奴隶制的努力中使用的不同策略和相互冲突的想法。在“第五课:通过艺术提高废奴主义者的声音”中，学生们阅读和听废奴主义者的演讲，并分析废奴主义者的艺术。利用他们在课堂上遇到的有力的词汇，学生们可以创造自己的艺术。

在《第六课:描绘奴隶经济》一书中，重点转向了内战的经济根源。这个课堂模拟和附带的阅读挑战了另一个历史寓言:善良的北方反奴隶制。

“第七课:1860年的选举”让学生们更清楚地了解了把林肯推上权力宝座的选举联盟。学生们扮演不同社会群体的角色，面对不同候选人提出的主要问题，并最终决定他们将投票给谁。

在对林肯当选前的经济和政治形势有了更深入的了解之后，学生们分析了内战的一些主要原因，并质疑了他们之前的假设。第八课:解放奴隶的战争?挑战了一个普遍的误解:林肯和北方对南方发动战争是为了解放奴隶。通过仔细阅读林肯的第一次就职演说和《解放奴隶宣言》，鼓励学生重新思考这场战争的最初目的。

在整个单元中，我们试图为教师提供有利于学生的阅读材料，这些阅读材料强调了K-12课程中经常被遗漏的主题:奴隶的反抗、废奴运动的历史以及北方在奴隶制上的共谋。“第九课:‘谁解放了奴隶?《内战拼图》要求学生批判性地衡量历史学家在讲述奴隶制灭亡时如何强调不同的历史角色。最后一课要求学生从他们在整个单元遇到的不同角度构建自己的论点。

需要注意的是:虽然前几课提供了一些背景知识，但本单元并不直接讨论奴隶制制度本身。这些课程试图在课堂上生动地讲述反对奴隶制的丰富历史。抵抗的成功在重建时期提出了一系列新的问题，这些问题将在后记和后续的课程中探讨。大约在我开始编写本单元的同时，津恩教育项目开始了我们的“教学重建”运动，因为在课堂和历史教科书中，“重建”往往被忽视。我们希望这一单元能够通过让学生们回顾这个从反抗奴隶制开始，以南北战争为高潮，随后导致美国历史上一些最引人注目的社会和政治变革的过程，为更好地理解“重建”奠定基础。

正如霍华德·津恩(Howard Zinn)提醒我们的那样，像反对奴隶制的胜利斗争这样的时刻“应该被记住，因为它们向我们表明，面对压倒性的劣势，显然无力的人也有可能取得成功。”今天，从气候变化到大规模监禁，我们面临着压倒性的挑战。但本单元旨在帮助全国各地的学生和教师设想克服这些困难、建设一个更美好世界的可能性。

坏掉的铅笔采访讲授关于废奴和内战的人民历史《第86集》