不论等级或内容领域多高,我们认为多层互连分组成社会公正课堂课程和课堂实践必须:
- 深陷学生生活所有好的教学都从尊重儿童开始,从儿童固有好奇心和学习能力开始课程应扎根于儿童需要和经验不论我们教科学、数学、英语或社会学, 归根结底课都关乎学生生活和特定题目学生应探寻生活与大社会联系的方式,并往往受社会限制
- 临界点课程应训练学生回溯世界学生必须学习提出关键问题:谁决策谁排队何人得益何人受苦为何实践公平或不公平源头是什么可想而知的替代物创建变化需要什么学生应有机会质疑社会现实, 通过批判广告、卡通画、文献、立法决策、军事干预、工作结构、报纸、电影、农业实践或学校生活等方法,最后,学生工作必须走出课堂墙面,以便学习与现实世界问题相关联。
- 多文化、反种族主义、支持正义上报回想哥伦布188博金宝网站官网回想学校使用发现神话展示儿童文学和教科书如何看重大白汉的生命传统素材邀请儿童进哥伦布思想和梦想并重命名古代美洲原住民家园,多传统历史描述隐含式概念儿童应忽略妇女、工人,特别是有色人的生活-引导他们从主流群体的角度观察历史和时事对比之下,社会公正课程必须努力包括社会所有者的生活,特别是边缘和受支配者的生活反种族主义教育家Enid Lee访问时指出重新思考课堂严格多元文化应让儿童评析课程、学校结构以及大社会中的不平等根源-总问:我们如何参与?我们能做什么
- 参与性经验性传统课堂常留小空间供学生参与和主动概念需要体验第一手知识,无论是项目、角色演练、模拟实验或实验,学生都需心智活跃并常体能活跃课堂上还必须激起学生开发民主能力:质询、挑战、真正决策、集体解决问题
- 满怀希望 欢乐 善良 远见组织课堂生活的方式应使儿童感知意义和关心-由老师和彼此关心-除非学生感到情感和身体安全,否则他们不会分享真实思想和情感讨论时时时时时时时时不诚实我们需要设计活动 学生学习信任和关照课堂生活应尽最大可能预设出我们所期望的民主公正的社会类型,从而为建设社会作出贡献。师生联手可以创建“良知社区”,教育家Asa Hilliard和Gerald Pine称之
- 活动家我们希望学生来视自己为真知灼见和变换者如果我们要求儿童批评世界,但却不鼓励他们采取行动,我们的课堂就可能退化为玩世不恭的工厂。引导学生面向特定组织不是教师角色,但建议思想应付诸实践和为学生提供这样做的机会则是教师角色儿童还可以从为正义而奋斗的人们的历史和现代努力中获取启发。关键课程应该是阻抗彩虹,反映来自各种文化的人的多样性,他们采取行动改变现状,其中许多人大为牺牲这样做。学生应被允许学习并感知这种违抗遗留问题
- 学术严格性社会公正课堂不仅帮助儿童改变世界,还帮助儿童适应现实世界关键活动课程远非贬低青年学习技能需求,直接指目前阻抗数以百万计学生获取这些技能的根深蒂固的疏离感社会公正课堂比传统课堂为学生提供更多服务,学生期望更多临界教学目标启发学术性能水平远大于由成绩和测试分数驱动或测量的水平儿童为真人写书、阅读关于真正重要的问题书籍和文章并用同情心和强度讨论大思想时,学术学开始呼吸对,我们必须帮助学生通过测试(即使我们帮助学生分析并批判测试驱动教育的有害影响)。只有通过系统重构课堂生活,我们才有希望破解与大规模失学症中心相近的悲观主义,提高我们所有儿童的学术期望和成绩。
- 文化化语言敏感.关键教程要求我们承认我们不完全知道每一类都提出了向学生学习的新挑战,要求我们成为优秀的研究人员和优秀的听众。非裔美国人教育家Lisa Delpit在阅读书中写道白师傅内重新思考课堂教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教子教教职员工必须接受学生本族语言, 帮助维护语言遗产,