写Word和World
听爱丽丝沃克说,如果我们写得足够长和努力,我们会自治说不定是真的但我来发现这还不够
看着孩子们写出强暴、父母欺凌、半工半读和跟踪, 每天对广告消息中“你不够漂亮、强健、智能多”的轰炸, 预算削减表示他们得不到大学贷款S或奖学金 — — 但这些孩子都从这屋子里晕倒。日复一日回世界 伤害他们并发出工具理解 — — 或停止 — — 他们所住的brawl
十五年来,我努力增强学生能力,用自己的声音编程写故事、诗作和作文,让他们与同行对话写作和文学并成功
学生通过写作学会唱自己的生活用笔迹消除痛苦Arne开始理解父母离异
母亲随身携带他的名字
仿佛幽灵痛苦直到她生下他
截肢
切除不存在的东西
取文件
课间休息后我看到事物
曾是Burrs级
紧贴着火花h
说不定她闻到木工汗味
中表并旋转
可能小记忆是她鞋上的沙
眼见为实
每一次机会消除内存
取-
墙上的画
情诗滑入事物
可能一面记录
她再不听
有时间
切指时
手拉风
分片嘴唇
我试着和父亲在一起
从未看到为什么她没有太
现在我看到我母亲为爱人
和名她下降
幻影痛苦
惠特尼大一脱课上上下课后选择用烟比英语上学期,但发现社区里她可以讲写自己的生活,人们会听惠特尼读acshort故事后写道,
我妈妈不是酒鬼she喜欢晚上下班回家喝水,因为她累了酒帮助她放松.我不喜欢当她喝太多酒后深夜来我房间
Rochelle,我美国历史类文学初级生,写和分享来自她家和邻里的故事我们渐渐爱她的老梅西姑姑,她讲解性知识、炸鸡、微波炉和缓存技术:“智利,你不知道你有多容易得到它......”。
权或写
孩子们会写字他们是诚实的他们是讲真话者发现力量 写下故事诚然 Gayieen没有加入 Marcus也没有加入,
学生读分课时, 我们给他们温暖和交响响应我们讨论写法-'工作',我们选择我们特别喜欢的线条,我们注意到Justine使用主动动词的方式,强压写作需要做更多工作、多思考的地方并成功: 学生认为他们是社区成员 关心他们通过听别学生模型并讨论文中技巧学习风格知识,并开始理解我们课堂阅读的出版作家写小说、短故事和诗的方式
今日课中,我们继续观察生活, 并保持技术水平和人文水平对彼此写作的11度响应, 但我们也研究论文、故事和诗文, 并阅读文文文以深入社会根基, 了解疏离和不足感, 以及我们欢乐和抵抗的可能性(见Shor,Freire,1987年)。
由学生产生 逐年写道 问题常由个人体验故障或缺陷似乎是个人缺陷的结果有时它-但常常它不是举个例子,美国历史文献课上 与比尔比奇洛共教课 学生攻入PSAT后重回崩溃并无需上大学, 因为测试证实了他们的愚蠢性Rochelle说,“测试中字以我从未见过的方式排列字母有数学问题 先生赤波利没有教我们 公式我笔从不抓出学生自责表现差或自责动词协议,
因为测试产生这么多感觉, 我们说,“好吧。让我们看看这些测试都是为了什么写点测试可能是PSAT或数学或英语测试或Portland成绩测试选择好或坏测试经验回想经验并重构它测试是什么如何准备它测试前你感觉像什么测试期间测试后以故事形式讲故事或使用aecdote录入测试论文注意测试场所经历的情感
学生阅读圈
隔天 学生比尔和我 环圈阅读论文并分享论文-好的、坏的和平凡的-和Th.Q课的其余部分这一点很重要)我们读到时记录从故事中产生的共同主题学习测试令学生对自身、同龄人和掌权者 — — 测试提供者 — — 产生感知。很明显Joseph问题就是Claire问题和Mindy问题私自丑化学生不独处,分享所有论文后,我们阅读笔记并快速写摘要说明相异性
讨论圈或变名的重读类 是我们类中心校火共融学生生活与社会工具在这里编译理解braw学生欢乐与抵制经验成为集体文本,从中讨论社会变化的可能性前些年, 学生会分享故事并学着测试后不只有他们觉得愚蠢, 但是既然我们离开分享点, 他们可能回家说道, “Boy,我敢肯定在课堂上和一群假人在一起'或“嗯,我对PSAT不这么热心,但Bea和Bea都不应该这么聪明。”
讨论圈中,孩子们理解他们不孤单, 但他们也学习问为什么他们有相似经历测试论文后,我们开始质询为什么他们都从测试经历中脱身 感到威胁和愚蠢
Trisa通过阅读摘要展开讨论:“[Tests]令我们感到紧张,使我们感到愚蠢,教我们测试和/教教不盘问地做什么,使我们相互竞争,培养出一个`我比你们好',看起来公平,但使我们内部化故障。”
学生与情感和故事搏斗Matthew从同堂论文中取例子显示测试和学校如何促进竞争,成绩如何用作奖赏或惩罚,而不是测量学到多少Elan回调Christen和Amf论文显示我们中有些人如何内部化责备-如果我们努力工作,我们就会做得更好或得到更高分数学生继续互呼并发问题余下时间
分析专家
同此讨论一样富有成效,它使学生没有更广泛的背景定位他们的情感和新理解需要探索这些所谓的才能和成绩测试发源地和为谁服务继续从私交ETS脑子中智能化的这些年轻人被介绍给Carl Brigham和David Owens小节“精神度量之道”中的其他测试导师与Brigham并战, 校委于1925年聘用Brigham开发大学招生情报测试(见Owens)。
学生为发现布里甘姆而震惊:他在阿道夫希特勒同期杂志上发布并确信应该有更强的移民法保护Cathlices、Gullishes、Hunessss、Idalians、Jews、Polens、Russians、Turks et-e-Negros开始引用Owens书籍并争论 同意或质询克莉丝汀 深思熟虑的年轻黑女人 开始看到过去和现在之间的联系
Observations/Quotes
在他的书中,他[Brigham]为更严格的移民法而激烈争吵,并在美国边界内为结束IHE“将白血渗透进内格罗”。
注释
令我卡住,因为即使奴役已经结束,他们仍优容地奴役我们,这样我们仍会被视为哑巴
Observations/Quotes,
布里格姆保留大部份对黑客的蔑视,他称黑客抵达美国为“本大洲历史上最险恶的发展”。
注释
原地原地本可保住就我而言,我们比较好
Omar攻打Brigham假设他有权利或知识控制他人生活
Observations/Quotes
问题消除目前人群中的缺陷布里汉姆认为,一种解决办法是情报测试通过仔细采样国家年轻人的智能,有可能识别并奖励那些种族继承授予他们高知识天赋的公民。
注释
他怎么知道有缺陷由谁任命他监督人口听起来像希特勒
Omar还质询brigham早期军情测试项目a
Observations/Quotes
看阿尔法测试8
皮尔斯箭车制作方式
水牛底特律托莱多弗林特
注释
听上去像Trivial追逐也非常种族主义,不需要真思维, jivia
另一段节文 Margo回击
Observations/Quotes
布里汉姆不主张重构人类质役禁止黑社会自由混合
注释
这是什么意思区别何在可他想当个不错的偏执者
Observations/Quotes
近年学院董事会和ETS将Brigham的恶性种族主义描述为一种无关异居性
注释
种族主义绝非无关深入了解谁上大学,并因此深入了解国家未来我想说这相当相关
对话杂志允许学生批评和质询Brigham和ETS在有些情况下,它们与自身经历相关联数个问题响应Omar的回答:“谁任命他监督?
街痷将测试不公平推向Brigham门前会误导学生通过角色演练、电影和源阅读,我们探索20世纪初大众教育变化,并批判地看待那些需要Brigham测试的群体,以此作为保留现状的排序机制(见Bowles and Gintis Nasaw)。
跟踪历史研究时分析今日收入水平和SAT分数的关联性:平均说来,父母收入越高,学生在SAT上得分越高取样本词汇使用
HEIRLOOM:INHERITANCE::
支付:货币
属性:接收
土地建设
遗留问题:bill
战利品:bruder
取出几个类比后, 从彼此背景和邻里经验中取出一些自有经验后, 学生发现SAT题测量上流经验, 而不是能力做适当类比测试词表没有反映这些市内孩子的日常经历,他们说了算。通过课堂讨论发现测试偏向特权者并按社会类隔离学生
研究测试后 学生得出结论 布里汉姆孙子没有测量他们的智能 也不会预测他们在大学的成功当测试解密时,当测试不再是寄生虫时,当孩子们视测试为屏障时,ETS不再拥有同类能力
Trisa和同堂对测试产生怀疑,对用于包含部分并排除其他人的任何测量或装置产生怀疑Beyond,他们精锐分析谁想使用促进和保护不平等的装置
当学生认为生活或历史不可避免时,不鼓励他们为改变而工作。通过学习生活问题并根植历史问题,学生能够诊断这个社会,发现不平等并探索它存在的原因
证明我们自己
年终课评评时 Elan说道,“在我上此课前,我憎恨学校我从没试过我从没写过诗或故事我接受老师告诉我,我读的东西现在我质疑一切并写故事和诗取乐
和贾斯丁,他整年和我们争吵,说道,“我以为神TMMI我不想有觉悟我只想吃糖果 乘摇篮但我学会思考
Claire说,“我从课堂上每一个人中学习...我通过监听他人故事,通过观察他们的成长学习如何不同思维。”
听上去都很好,但问题仍然存在当孩子们学会质询时, 当他们打破隔离感和疏离感时, 当他们推向更多了解社会功能时, 他们的感知较少动向希望与行动,
课评期间 Amy计划当老师, 让她能“帮助改变世界 ” 静静地坐着,其他人分享后,我问她 怎么想这个课程提供最强评语需要包含更多积极方面无法活在一个全负世界变得压倒性愤怒感觉无法接受
比尔和我课后跟她聊天时 她说她能看到我们的乐观和希望 但她不知道它发源地她想知道还有谁努力建设更美好世界她想听那些人说话 找出他们对不同社会有什么远见正像她所讲的那样,我开始为下一年课程起草修改文-那些修改文让孩子们接触那些真正没有失去希望的人,那些仍然与争吵并计划取胜的人。
有时我提醒自己我是英语老师 并质疑我是否误差太远我知道我的牧场比名词和动词广 故事 诗作和作文世界从何开始 在我地形内教神院不教智利社会主义总统萨尔瓦多阿连德和皮诺切特将军结束该国民主政变?我的学生现在超越描述性写作的美、强和诱惑探寻原因并问道 : “这是必行之道吗? ”我不再通过写作平息他们的痛苦帮助开发工具理解原因那些伤口现在我想努力实现希望和变换我没有失去乐观感Amy教书是因为我想改变世界
