写司法

与他人团结行动是一种学习技巧,但大多数学校不教我希望学生理解改变并不只是发生人民为改变而工作-为结束警察暴力而战,倡导妇女和LGBTQ社区的权利,用本地农场产品储存菜架或创建学校供所有学生使用讲真话课程帮助学生发现生活中参与非正义行为的时刻, 并用这些叙事排练与他人团结以改变状况教程为学生提供一次机会看历史-和我们的生活-当我们与他人团结行动时会如何改变

每年我教高中生讲解,俄勒冈写作项目暑期学院和无数会议和工作坊的教师讲解多年以来,教程已被使用并重定位于大多数等级和内容领域在每个版本的课中,我先从历史或文献片段开始,然后与学生一起讲故事自己的生活前迭代中,我们读历史叙事节录,像James Famer Jr.的“关于破解白城”,他重述将1941年芝加哥Jackspratt咖啡馆合并读小说像菜类化或像玩光山.........................................

最近我用雷内华生小说中的一章并举我Jefferson中学学生,俄勒冈州波特兰市Dianne Leahy九年级语言艺术类近20年来, Dianne和我共教一年课程,开发新课程并研究写反馈策略容我与学生试探新思想

华生小说-每个小说-都充满爱和欢乐, 但也包括社会评分片段- 角色根据财富不平等、种族、权势和性别 处理非正义常有非正义与日常虐待和排外并行,第34章并举我Jade,主字符, 遇到种族剖析从商店文员, 歧视脂肪人, 和背叛她的白友Sam华生当然在小说后期解决了这些问题,但这一短小章为学生通过讨论和写作来排练反向非正义方式提供了一个完美的平台。

阅读者剧院

启动故事前,我问学生,“你晚上翻转时会想重做吗?或想回放并右转吗? 多数学生点头一人坐在椅子上呻吟日复一日每天晚上

"我也是今日我们将读小说中的一章 数人犯错 晚间应让他们睡不着

读者剧院风格读故事 学生扮演旁白人 Jade Sam 商店职员开始前,我请求他们思考章节中的不公问题 : “ 记住这两个问题,当我们读到时 : 谁受伤害? 如何修复伤害? ”

阅读后,我给学生时间写问题解答,然后他们与伙伴分享思想返回全组时 学生大呼小叫 商店职员伤害Jade问题何在?

纳丁手拍Jade是唯一黑客商店唯一一个文员跟踪 唯一一个带包说这是商店策略 所有白种妇女都得保留包包

有谁伤害Jade吗?这是章中难解的部分,当有色人解释种族主义攻击和他们的白人朋友、教师、部长不相信或试图绕过它,解释手头明显的种族主义的替代方法时,它会反复出现华生轻描淡写地描述此行为

几乎在我问"Sam怎么伤害Jade?"前 Desiree跳进Sam不相信Jade朋友告诉你出事时 听相信他们。”她看着自己的白友"你不会那样对我" 她朋友同意学生认真对待Sam的种族主义并发号施令,

重写历史/标准

帮助学生探索打乱非正义之道,我请求他们重写华生章说到修复所发生伤害谁能帮助杰德思考故事中所有字符谁会站得住脚他们能做点什么和伙伴聊天并想出尽可能多的想法

伙伴集合列表:Sam相信Jade城德要求和商店经理商谈向Jade最后说话的女人请求向主管讲话Sam回服团结并带Jade去吃冰激凌Sam和Jade写信商店并发布社会媒体关键团结时刻:商店内所有妇女要么把包交给文员,要么堆积购买并索回退款

说到修复伤害谁会站得住脚他们能做点什么...

翻阅他们的欢乐思想后,我设置他们重写章节开始章节中任何地方内含对话细节像华生一样将我们写进故事中 。 ”我漫游屋子时发现一些学生写摘要 而不是故事解决之道, 所以我快速重写板上的一个段来建模我所期望的东西Mitzi重写最后场景, 使Sam成为Jade在与销售中心对峙后需要的朋友,

Sam向下看两个购物袋 装满她刚购买的衣服转回商店入口眼睁睁看着Sam上回台 取出她买的每件东西 索回她的钱我看见她向客服收银员聊天 时他扫描她不想要的东西她一定是在解释我出事的原因 因为她看起来很生气等她出来时,她给我一个大拥抱 并提议我们去吃冰激凌

Perla修改允许白人妇女与Jade和Sam休戚与共jade自言自语

店员对我说的"商店保单我看到一个女人上街 商店职员和我站

我有一个包why can't she?" 老妇人问

文员口令说 赫斯很大

更多妇女中断人说,“我带同尺寸的包来此,没有人对我说任何事。”

我笑并说,"如果你不拿他们的包,你不拿我的包"

发生什么了?

我解释,我们都离开商店 除了管理员联系方式

阅读学生模型

重写文献片段后, 我们读了我前学生的一些叙事, 以鼓励聊天和记忆我们选择故事来说明时间 年轻人站起和不站其中一些事件发生在学生院内,另一些事件发生在学校或游乐场上。我们还鼓励课堂思考文章写法-使用对话、字符设置描述、内部独白前学生Sarah Stucki故事音乐课先生邓恩,音乐老师 羞辱Mark课堂上大笑邓恩强迫马克到前合唱团 并高声唱标尺Sarah写道,“[mark]非常难堪,我没有责怪他哭if Mr.dunn把我像Mark一样对待,而今天我觉得他之所以对Mark如此刻薄的唯一原因是因为Mark是美洲原住民。”

Mark事件后再也没有返回课堂或学校无人干预音乐教程提供清晰易懂模型帮助学生记住那些冷冻时段,当他们看到错误时,却视而不见,并不想插手时。时我请求学生想象故事有别结束语, 令Mark留在课堂和学校中, 并返回团结时刻, 并谈论Mark同堂如何说笑,把注意力移开Mark, 或如何站到教室前与Mark站在一起。

读我学生Josh Langworthi故事“我年轻时”,讲到他家的人身虐待,和他反击时间-先用蝙蝠,后用刀攻击打过她的母亲男友。Josh的母亲从他那取球棒和刀并命令他离开家九级课堂中, 学生争论Josh是否正确决定如何干预并推荐其他方法,

编表

学生沉浸于故事中后,有时我们个人受不公正对待,我解释道,“有时我们因种族、阶级、民族、语言、性别、移民身份、残疾或性取向而成为目标。”

首集我描述 典型和简单ibling故事 许多学生可以关联具体细节由我重述时使用, 我的姐姐Tina强迫我去街角小店 买她的香烟和冰激凌三明治she写注解: "请给Linda一包marboros" 并签名我母亲的名字说道“你最好在我之前为商店打工..换个家庭故事, 关于我第一任丈夫在Eureka市中心天主教堂前打我,

逐年讲这个故事是因为我想让学生知道 写故事很重要 写痛苦个人话题有一天晚上,我的丈夫打我后逃跑,直到他打断我的鼻子,使我的眼睛变黑并撕破我的头发块当他沉睡时,我跑我担心我母亲和其余家庭的安全,于次日离开故乡,在波特兰发现新家和新生活我总是讲这个故事,因为我想让学生知道,他们可以并应该离开虐待环境许多人经历虐待-有时个人经历-有时见家属经历-通过分享我的经验,我承认虐待发生, 并不好, 并有可能逃脱故事常为学生开大门像Josh分享类似事件向受虐妇幼收容所分发资讯

转而讲故事 扩展司法框架举个例子,我讲九年级老师如何攻击我是因为我课堂背景,当时她让我站立并发声词和并发动词作为不说话的例子并用词和同义词正确表达分享生活经历时,我鼓励学生记录我列表所启发的想法清单提供一种方式 让他们保持宁静, 这样他们可以收集 自己的记忆提示简单化写时不公或曾见证 或曾参与 或曾中断

我从不仓促分享故事时间,学生可能永远不敢写出需要写出的真实故事。多年来我发现 学生分享基于生活史 自身对课堂的安慰 并愿意谈论生活中欢乐和痛苦问题

容我暂停某些教职员工会说这是"粗心"非严格性非学术性非学校分量我不同意最佳文献最诚实无法遮盖硬部分正因如此,我们爱恨特洛伊马克斯森栅栏.人不友善受伤后回击妻子 朋友 儿子诚实写作很难实现,但到时应该庆典需要为课堂上真正的工作腾出空间

学生上市,但他们也聊天常用短语"我什么都想不通"反弹遍历室迪安和我游荡 监听 问问题 学生开始回想故事记得当舞蹈老师让你在寒冷中站出来吗? “我们课代课哭泣时呢?”隔天收集表分享思想Dianne和我读到这些时, 我们发现有些学生骚扰同学-故事可能造成更多伤害, 并破坏课堂社区

Dianne次日开课时讨论时允许学生分享一则故事,九年级学生两次受到伤害-先是事件,二是课堂上讲事件不分享会伤害同学的故事 后,我们先分享编译版列表开始时间他们希望干预

友情取笑某人-在线、课堂、走廊、当面取笑

友校面向残疾学生

同学令老师大哭

教师提出性别歧视/种族主义评论

一个女人调用加油站

朋友从商店窃取

友情向无家可归者扔东西并称之为名

然而我们移位到他们站起的时代

需要转课时向咨询师表示

堆我朋友谁被欺凌

宿主性爱

禁止朋友欺凌残疾学生

冲洗手间争吵

由女孩坐在楼梯上哭泣

父母抓他时为我哥打包

学生从列表或集体列表中查找故事后,我引导学生以引导可视化策略提供课堂写作通道关灯求学生闭眼或把头放在桌上后我从可视化中理解到: 想象下你和摄像头 都演这部电影第一,我要你回想故事发生的场景是在楼里吗家门外头几时天气像什么?"我定时一分钟静默 编造心理图像何人参与事件带入空间并回想细节他们的动作他们的词紧张习惯后再暂停一分钟后,我要求他们“运动电影,以便你能看到、听到并感知内存展开。”

开灯前,我说道,“写入大呼小叫小声小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说小说日复一日记住我们所读故事:使用对话、设置和字符细节。”我还鼓励他们使用内部独白来表示他们在这种不公正行为期间的感受,以及它们是否因事件而改变。学生写约20分钟5分钟前停止课前, 一些学生分享几段帮助同学, 同学们可能不易写入写法中 //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

后续修改日时,我教人性描述课-摘自出版小说家和前学生:物理描述、通过动作描述特征、对话与设置电影、Shicoms甚至小说继续使用短手字符描述-即笑即权学生取用那些当Dianne和我扫描性格描述时,我们注意到定型模式-斜牙大耳朵等他们的词句为讨论使用有害描述问题开通开关,这些描述最终成为旨在打乱非正义的片段中一种欺凌行为

读轮

开学日开学时讲到同学分享故事的重要性和往常一样,在每一次阅读时,我要求学生记笔记,因为人们分享他们的叙事今日同学们阅读着生活的重要故事其中一些故事令人痛心一些人会约时间不行为, 但他们希望有其他人分享时间行为你的工作就是成为饥饿的倾听者友爱倾听者我要你用头和心倾听并寻找诚实反馈与每位写作者分享并思考条件允许人们为正义而行动,人们不行动时感觉如何 。 如果学生读故事说现实生活中没有人为正义而行动,我们暂停思考他们可能如何行动假想为课堂提供机会 讨论如何自己改变

团结行动

参加这个单元后,我的两个学生告诉我如何将这些策略带进合唱团课瓦伦蒂娜表示,数名女孩全年都在笑自闭症谱上的男孩很显然,当他唱歌时,他用奇特方式折臂女孩模仿他的运动,笑到他们刻意从立体笑出华伦天娜和戴思芮代表男孩与别的女孩对质, 告诉他们他们不觉得它滑稽他们担心这些女孩会攻击他们,但在短暂交换后,这些女孩停止骚扰男孩。另一些学生讨论他们如何联手对抗教师不公平评分实践

失公事件过后长时间纠缠学生,常留难解一位学生写道, “回想情况时,我对自己感到非常失望,我没有与女士对质或甚至没有为加油站服务员辩护。万一我这么做 可能这位女士会意识到 她说的是错误的另一位学生在句尾加注 : “我对我的朋友受虐待感到失望,长久以来这种感觉一直在我身边, 我希望我能回去阻止它。”

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社会公正教学不向学生举牌或打印禁止欺凌标志在每个课堂上发布取而代之的是创建良知社区,通过学生自身生活可见非正义,写作从分配转向讲故事契机,故事有时像隐形疤痕一样流传。学生以知识分子的身份来更完整地互见, 并合作构建更美好世界。开始学习团结可成为一种生活方式