开自由路?
民权活动家带生活初级课堂
光栅推理师Howard Barry
小学里,民权运动复杂动态历史常归结为已故民权活动家Julian Bond所描述的“Rosa坐下来,Martin站起脚来,然后白人看到光线并拯救了一天。”并消除千千万万其他人为改变而共事(往往互不相干)服务增强现状,而不是让学生参与自己的集体组织工作。
辨别课程中的这些漏洞和(目的化)监督,我倒想教社会运动,包括民权运动,注重那些通常被排除在标准课程之外的变革者,他们使用改变策略,以及这些普通人群如何协同工作我希望对这三个事物的集中帮助去中心英雄化和去文化叙事,并允许学生将自己看成能改变的人。5级学生可能不认同高头大讲话, 但他们可能认同大专学生拒绝离开午餐柜台BreePicower六大社会公正课程设计基础课堂启发我方法
开动民权运动分队时, 我收集五年级学生到地毯上, 从种族和类上都分化成多组, 并提问道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道词包括善意和尊重等事, 学生继续高呼答案时, 我推送他们深入思考公平社区里所有的人都有什么什么东西资源?"
学生快速高呼人的基本需要:食物、水、住宅安全
记录了我们集体对公平社区的看法后,我问我的学生,他们在1960年代和前几年对美国了解多少。并指针日期前后空间关于1960年代 和之前的岁月你了解多少以什么方式我们的国家公平以何方式不公平?"
问题出自我们年级小说研究小石狮中小说突出1958年阿肯色州小城冲突, 公立学校因中央中学合并关闭并搭建学生亲身体验和先验知识学生知道隔离、种族主义和歧视
Roselyn自告奋勇
和不同的餐厅! Alesha补充
深入探寻, 问学生生活会如何 与我们的公平社区愿景形成对比
James解释道:
i推送学生命名所学到的种族主义哪些人可能没有平等访问权
James响应说,“黑人没有访问权限”。
很高兴听到James响应开学时学生可能对公开名赛犹豫不决, 不知道我们共享学术空间期望和确定当我们成长成社区时, 一些学生似乎比较自在地在课堂讨论中提出种族和种族主义问题这项工作始于年初,当时我们点名自己的特征, 专注于我们自己种族、性别、宗教等交叉点上, 并随着我们继续命名这些因素在美国各地各种事件和争斗中作用的方式而构建历史和时事建立研究基础后,我们讨论了黑生命物运动、移民和当前最高法院评议
总结公平性对话时,我告诉班级,我们将了解民权运动-人们组织起来通过各种改变策略挑战美国的种族主义和“不公平性”。
会议变换器
188博金宝网站官网实现此目标时,我设计了民权“找个人活动”,基础是重新思考学校角色组合法,中学生常使用此法混合机中学生每人分配历史图角色并在整个室内互动“相会”。学生互动时回答问题,例如“找个人对美国为何与墨西哥开战有意见。他们的见解是什么?开放式的“寻人提示者”设计为多解答可能性
并做了几处修改 使它与我的学生工作第一,我添加相片与每个角色并发由于我的学生年轻化,他们的读写水平差异极大,我想尽可能让这些角色无障碍化第二,我创建了一张像宾果表的页面学生仍期望与其伙伴进行实质性对话,但表单要求学生只签名,不记录笔记,这在二级课堂上通常是预期的。选择再次基于我学生不同的读写水平活动的目的是了解历史数字,虽然他们使用读写技巧,但我不想让任何人读写能力限制他们充分参与。
有了这些修改后,我制作了16张不同的信息卡-每张显示民权运动不同人或集团的卡-如Claudette Colvin、Bayard Rustin、SNCC、YouthLords和BlackPanthers-并制作了对应活动表,学生从每个变换者收集签名16个人不代表民权运动期间变化者详表,想到我学生创建这些卡时,我努力确保每个学生看到至少一个历史图中反映的自身特征元素或相交点。
今日你们将各自接任民权运动不同活动家角色,接受任务时,你的工作是读卡并学习历史图等我们都了解分配历史图后 你就会想方设法成为那个人将不再是内森或安娜,而是巴雅德鲁斯丁或西尔维娅门德斯或欧蕊斐亨德里克斯
我模拟我期望学生如何接任角色, 确保传递学生可以取历史图人与异性或异性特征角色扮演敏感性, 并参与任何角色扮演活动前, 我强调我们不会把活动家化为画像活动设计向活动家学习,相互学习,而不是上演
可能授予你种族或性别角色,而你并不认同举个例子,如果TJ被授予Sylvia Mendez角色,她是位女性,我仍然期望TJ用正常声音说话没有必要改变你声音的语调 来匹配你所想 人可能听起来像保留音调和口音为何你认为指令中那部分可能如此重要
深思熟虑后 Ana举手可能因为我们不知道 声音像什么
完全正确,我说除非你看过YouTube视频或东西 你只是不知道不然你为什么认为使用正常声音很重要?
内森自告奋勇说 改口音可能是种族主义或什么
超重要思想很容易跌入有害定型i'm a woman, right, but do I talk像这个吗?
欢笑回荡屋子 学生响应合音nooo
右,我不说话像那样, 当我听到人们模仿妇女声音时, 我不觉得我被认真对待保持关注从历史数字学习, 并确保我们不嘲弄或强化定型概念, 我们将保留我们的声音像平时一样活动目标是学习并学习这些活动家,听懂了吗?"
学生点头理解
并给予学生5分钟阅读卡片并识别表示的“大点子”。角色卡大都包括图名、生日和(如果适用)死日、直接引用、照片和民权运动活动一至二段描述
角色卡长度和复杂性不尽相同,我自觉与学生匹配卡最能支持学生参加活动向学生询问他们的卡大点子, 并提供提示器供用户使用
5分钟阅读完成后,我向学生介绍“找人表”。类似课堂破冰游戏,这张表读道:.上方有十六平方位, 页面中各有个人描述, 诸如“ 查找参加Greensboro静坐者 ” 或“ 查找在众议院服务到2020年 ” 。 每一方位对应一个特定人, 要求学生与每个同学聊天完成活动表 。
时隔课堂相遇时,你也会收集签名,”我向课堂解释上表上写着一平方对称这里的每个人, 所以你们的工作是相互对话, 努力收集尽可能多的签名并不想看到学生不言自明地互相签名文件
容我找位义工来帮助模型活动期间做什么事和不做什么事
Alesha自告奋勇并加入我前门
阿列莎,你将接任贝亚德鲁斯丁并成为约翰刘易斯。"我交Alesha角色卡和活动表现在我要模拟做坏伙伴
"嘿,我得到了约翰刘易斯我会签名表,你能签名我的吗?" 我说,传递论文她把文件递给我 我们默默签名
方法有问题吗?"我问课
"你什么也没告诉她!刚签名的 学生大呼小叫
对,那不是我要你做的事另一件我不想你做的就是这个。” 然后我把角色卡放在我面前并逐字读全卡字
代之以,我希望你做,我解释
很高兴见到你,我开始伸出手握手我的名字叫约翰刘易斯加入SNCC集团帮助赛尔玛大游行等重要事件争取投票权,并担任佐治亚州代表到2020年
Alesha扫描表与我描述相匹配, 并问道:“这是你的广场吗?
写上"John Lewis"
我感谢Alesha并请求她坐下这样做合情合理吗?即便我只请求你收集签名,我期望更多时间聊天开始时别把线索脱手
开始活动前,我请求学生独立阅读活动表并识别页面上自己的广场,并签名广场上历史图名上下浮到屋子里 确定每个学生 都确认自己在表上的位置 然后我们开始活动
开放课堂门允许学生自由往返课堂、走廊和公用区,Sarai向TJ讲述她如何创建民主自由党,Roselyn向Ashton讲述她与墨西哥和菲律宾农工共事的经验学生监听他们的伙伴时,他们的双目扫描他们的“查找对象”表解哪个广场可能匹配他们的伙伴身份交换故事签名后,学生继续寻找新伙伴两位学生需要点缓冲支持站起与同学聊天,空间生机勃勃 关于静坐、抵制 自由路由 并激活目击
约25分钟后对话减慢,一小群学生开始喊道“谁启动免费儿童早餐程序??!!!! ”和“谁在这里因参加自由路程在牢里待两个月??!!! 呼出广场标准非指令的一部分,但听到学生专心填方块令人振奋,因为他们对面民权运动关键角色大喊信息时大叫大叫。并请求学生开始回教室转轮
学生回教室后,我们讨论了所学知识
因我提前验证 学生知道哪个盒是他们的, 没有人有 错误回答,只是程度不等的补全并允许学生时间记下未结方块
我选择对方回答法使我们对历史数字有不同背景知识水平的教职员工更容易在课堂上执行同样的活动虽然这个方法提供易解密钥,但我确实想知道它如何限制部分学生交互作用,如果每个广场多名有弹性,学生如何能够识别更多数字重叠学生们可能开始深入交互讲解琼川波尔穆赫兰德、吉姆兹韦尔格和约翰刘易斯如何彼此相识并可能一起工作。
转而谈变换策略时,我问课上, “如果你学会今天新人,请拉手吧。”
每一手都飞向天空棒极了! 我说每个人或集团今日都参与改变社区与国家的工作有谁改变你以前所没有学到的方式吗?"
多手飞向天空有谁能多讲讲你所学的 新的改变策略吗
瑟古德马歇尔使用法院
John Lewis行军
snCC做静坐自由路
黑豹免费早餐
多劳斯休尔塔帮助抵制
学生呼出答案时,我在白板上列单我想强调改变可能比演讲更多此时此刻,我们可能只对这些策略有表面理解,这很重要,但我并不想留在那里
更多资源像这个,退房黑生活教学
反射
有几件事情我爱这个活动第一,学生起居动,而不是坐下阅读历史数字不幸的是,典型小学社会学习方法包括工作表、非虚构阅读和偶发编程项目从内容角度讲,这些活动往往强化现状,突出个人英雄如Rosa Parks和Martin LutherKing Jr.从教学角度讲,这些活动很少提供运动契机,而与幼儿共事的任何人都能告诉你,这种契机对接触至关重要。寻找人方法需要我年轻学生积极学习, 而不是被动接收自一年级以来重复给他们的故事
第二,学生为获取资讯而彼此对话与其记住Fannie Loi Hamer的名称,还不如记得和Fannie Loi Hamer聊天而不是记住JimZwerg, 他们记住JimZwerg
第三,活动向学生介绍各种数字,一份难以在小学课程中查找者清单范围从活动重叠者到参与不同但互连性在全国各地争斗者不等
最后,学生了解活动家和常客使用各种改变策略-抵制、静坐、罢工、散工和各种其他形式的日常抵抗-这些将成为我们单元其余部分的关键数周后, 我们便会了解这些活动家如何在草根团体内协同工作, 学生自身将不得不思考并参与组织策略,
周末,我聚集学生到地毯上读Cynthia Levinson最年轻的参战者一介绍主字符Oudrey FayeHendricks Ana即兴点名,“我知道她!” 和同班人双目照亮,因为他们太记得和我们故事主字符聊天
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