儿童成为作者
第四室1986-1987年发布记录中充满趣味标题,如我的书爱,那又如何?出题和玩具书籍 电视秀并不只是新闻打印手册, 而是真书硬封面, 笔记作者, 图书馆口袋签卡标题中包括Mary Seider和MilwakeeLowell学校一年级学生所出版的250本书籍sider表扬Donald Graves及其儿童写作研究帮助她启动.过程Virginia Stuart启动书中写道, “大多数成年人认为儿童阅读前无法写作。可孩子们可以学习写字方式和学习聊天方式相同, 通过遍历提高成人行为近似值儿童优先写时阅读更容易化 写作成为第四室阅读程序核心 每位学生都成功写写 编辑发布自己的故事
Mary Seider通过Greater Milwakee委员会赞助的师资奖方案获得86-87学校赠款写作被小学忽略小学分数写作常比笔迹多一年级英语教科书在我的课堂上使用忽略除写机外所有东西。”Seider看到孩子们想写,只要我们老师允许他们写,他们就非常能写写笔记给我和朋友他们在教教我能做些什么个人不满意从basal教学 并使用无穷工作表与我一年级生我爱阅读这么多,我觉得我没有 完全传递这个像我想。"
赛德改变了方法 写作成为每日调度的重要部分她说 一开始很简单空页纸告诉他们,他们可以写出他们所知道或关心的东西。 上学前五至八周孩子们每天写10分钟他们的周写手册保留环与父母分享并帮助他们看到全年将取得的进展seider认为,虽然教师应在那里鼓励和指导学生,但她必须让孩子自己写作并鼓动发音并使用粗略文稿中写出词并使用“创用拼法”。
期间学生还读着多位作者出版的ABC书籍帮助获取全书概念并增强启动声音相关技能每位学生都编程粗略自用字母本sider通过单个会议和语法小讲集帮助他们校正拼写并准备发布首本“真书 ” 。 由每一最终版都配有原创插图,墙纸和库口袋中加硬屏蔽(朋友阅读时签名 ), 预科生正前往大出版年
上下文阅读、写作和小型会议中布置技能开发
seid快速表示这个方法远不止写程序语言艺术教程使用词法、语法、拼写笔迹等方法实现目的学生学习技巧并应用到有意义的上下文中,学生需要每日接触高质量文献她说,“孩子们会模仿我们所读作者的写作风格故事我们一起阅读对主题和风格产生效果
逐年写作时间扩展为每天20分钟儿童单独工作,以对或分组方式工作,只要他们所讲的与他们写作相关塞德说,“合作学习正在发生中”,儿童学习独立工作并使用彼此资源,而教师则用写作时间单独会议她说,“我的课堂变得如此有成果发生了很多事深入了解他们的技能可应用举个例子,当我们相商时,我会读出他们在粗略草稿中写的东西保持阅读不停 因为没有句号我会说,'这听起来对吗?缺少什么?',他们会说,'我希望你停下来',所以,我告诉他们,'然后我们用句子让你阅读者知道什么时候停止'技能和写作技巧在开发框架内教课,并准备学习这些技巧。帮助扩展知识都从中得益绝非玄武程序的一部分
每位学生都有自己的写文件夹,所有粗稿都存放其中。并非每一稿都进编成公开故事,seider在每个子写文件夹中保留编辑清单记录孩子们掌握并保存信息 帮助她评价每个孩子的进度会话中我可能会注意到子句句首使用大写正确性,她说。”儿童将使用该清单编辑粗稿后发布。”
学生对工作感到高兴并展示出对所完成之事的极大自豪感每日调度中包括儿童分享时间IS分钟阅读草稿并接受掌声、问题和评语即使是作为每个一年级课堂一部分的难读者都想坐上“委托人教程 ” 。 学生们正是在这段时间里互相帮助改善故事并接收同龄人的积极反馈激励他们做更多事。
成功故事
seider讲到某些特殊suc中途转到Lowell那一年他在其他四所学校就读率低并中断十类课程两周后,他出版了首本Herbert以无法用工作表或书尾测试测量方式实现真正变换增强自尊感 出勤态度变换
父母也为第四会议室活动兴奋eider说,“孩子们会报告他们的父母带书去工作给朋友看家长会用工作页或工作表做那事父母为孩子们所做的事感到非常自豪。”
Lowell学校一年级生带书展社区Tippecanoe库和ChuckECheese餐厅类现场查看集合是非常特殊事件
期望最佳和任其发生
希德对学生寄予很高期望并坚信所有学生都写作过程启发了我, 她说...我了解他们的家属 也知道他们的行程 也知道他们的梦想全心从教
偏爱控制课堂的方方面面 偏爱控制学习很难任由他们直接去学习。 我知道学习正在发生, 但我并不总是'主管'学习
Seider表示,通过写作开发的主动自食用性传入课程的其他方面儿童学习阅读包含全方位活动,而不仅仅是basal每位儿童都自学成功, 学校系统眼中仍然有位子“下层 ”, 而在自己的思想中,阅读写作很有趣,学生每日都体验阅读的欢乐和欢乐
类发布记录中的书籍中 与动物和季节相关 有几个调用我爱夫人seider系统.特别教官强烈表示需要编程培养儿童相信自己她和Lowell学生都获得了终身福利过程需要自学 和大量辛勤工作, 但它值得, Mary Seider说 。任何真正相信儿童能写字的教职员工都可实现课堂上相同的目标一年大有收获,我知道我再也不能教书不写
