其它实习

12年前开始的 基本未知日裔拉美人禁闭历史乘公交车从波特兰市前往卡利夫图莱克市,这是二战期间最大日美劳改营之一坐在我旁边的长者用日语说但我原创秘鲁人 对我来说 找到我旁边的长者 是个光荣的巧合

坐在我们面前的长者转过身说英语“他看起来很熟悉 ” 。 当我翻译他们的谈话时,发现他们都是在Tule湖受监的男孩。日美老说道:"我认识他!"抓起秘鲁人手摇一摇,他解释说,他们经常打棒球,但有一天他朋友失踪他朋友只讲西班牙语,所以他永远无法问他在营里做什么这么多年他一直疑心 发生了什么事两位长者继续握手不松手时,很高兴你安全50多年后他们重聚

图莱湖朝圣者中包括被拘留子孙,希望学习长者口语故事许多人自此加入正义运动,向美国寻求补偿并资助二战期间强制驱逐和监禁日裔拉美人

本单元鲜为人知后台 我决定教第八级US历史学生:甚至在珍珠港前,1941年10月,美国政府在巴拿马运河区附近为JLAs建营计划美国以JLA为攻击对象,向拉丁美洲政府施压整理并翻转这些威胁,促使秘鲁大规模抓捕它想驱逐的日裔自1942年起,13个拉丁美洲国家政府逮捕了2 300多JLAs(超过80%来自秘鲁),包括教师、农夫、理发师和商人等美国政府将JLAs从巴拿马运到美国拘留营,没收护照和签证1942年和1943年与日本交换至少800JLAs-1400JLAs留在美国留宿营直到战争结束,当时政府视之为“非法外国人 ” 。 同时秘鲁政府拒绝重新接纳日本裔公民1945年12月900多日本秘鲁人被驱逐回日本部分JLA生还者首次讲故事新的信息仍在披露中

身为冲绳族,历史近距离触动我的心内拉丁美洲日语大波冲绳移到南美 从1800年代后期开始WWII启动时,秘鲁的移民大都来自冲绳在巴西也有大集团冲绳许多家庭如今都有南美亲戚包括我自己,

自题转成历史教程如何教八年级学生想象历史中 另一段时间人们的经验 并连接到今日教他们社会不公的方式 令他们感到自主而非玩世不恭如何鼓励学生直观世界会对他们来说是什么样?

教学实习

难民之家

人似乎被像动物一样对待

看上去热二次大战亚洲化他们是犹太人吗?"

心想训练营和监狱

显示JLAs强制清除和监禁包括多位移民-墨西哥人、越南人、菲律宾人、太平洋岛民、俄国人和Chicano/as人、非裔美国人和白人学生写出黑白图片的印象, 试图理解一个从未听过的故事

之后我写到棋盘上

聚集在休眠院
无法再忍受
站成一行
某些崩溃

这是13首诗之一嵌入日美历史广场波特兰的石碑中,并请求学生写出他们所想的诗引出的问题比解答多一位学生写道:军事事件为什么她在那里她做了什么值得这样?"我多读几首诗 学生继续写

一位美籍墨西哥学生写道 : “像任何阵营团队一样,外站准备传送到像图片中亚裔人这样的新地方。”学生常写家工经历并连接到受拘留者经历

向课堂展示拘留中心和劳改营地图时,Ashley大喊道, “那是俄勒冈州!!!!!! ”我解释道波特兰市许多人受到影响并讲Portland博览中心的故事(现用于大型社区事件和文化节日),这是一个拘留中心,常从我们地区集合日美家庭北波特兰赛道?我在那里长大

学生对本地家庭监听知之甚少许多人从1800年代末开始离开日本前往美国本土、夏威夷和拉丁美洲寻找工作和墨西哥人一样,Javier说"我们来这里 是因为没有工作,你知道的 "We come over here because there's no work, you know.没有钱我们父母想做点事 让他们能确定有食物和东西

对菲律宾人也是这样 adelcimed"我知道我全家来过上更好的生活Harvier从对面房间点头我从未见过Javier和Addel交互

富兰克林罗斯福执行令9066命令 命令美籍日语超过11万日裔美国人被监禁但也有一些日语拉美我指向图片画廊 学生从屋子后门松口

我们读到摘自Latin Americans的附录个人司法拒绝战时平民迁移和实习委员会的报告学生立即跳入题:

"他们怎么逃之夭夭?"

乱七八糟人怎么能坐视不理呢?"

Sam来自利比里亚的移民热切地插嘴半座上说 : “为什么我们不能让每个人都住在这里? ” Sam从未参加过课堂讨论,所以他的兴奋感为同学带回笑容

补偿角色扮演

我没有告诉太多历史 因为我想角色游戏我开发 点燃学生的好奇心以Wayne Au的“回击纠正程序”格式为基础,该格式侧重于日美纠正问题Au活动吸引我是因为它结构化,使学生能想象群体间不同对话以及提供司法方面不同结果

由我来介绍角色作用, 告诉班级, 由于没有足够资料记录历史, 委托一个委员会举行听证会并决策纠正问题 : “ 我们将想象结果会是什么 。每个人将代表一个有话要说的人。”我解释说,他们将与委员会分享个人经历和不同观点

第二天学生走进课堂时,分组分配写在棋盘上甚至在钟声响起前,所有学生都分组盘旋办公桌并自座每组都发标牌写组名代表群: 日裔拉美人住美国 留守此地被逐回日本拉丁美洲国家政府向美国放弃日裔拉丁美洲蔬菜种植者反对日本农归来和现代美国公民反对补偿最后一组学生是司法委员会,该委员会必须最终决定补偿问题

环游屋子向对方介绍团队时, 风情良好并热切高五分高笑一笑,当学生学习到角色时后我向每一组提供全角色描述并阅读(见www.rehindingschools.org)。

作为其定期日志写作的一部分,我请求学生自我介绍我性格,帮助他们内部化信息

学生写后,开始与群商-保持性格-下列问题:

• 移走和拘留日裔拉美人是否公正或不公正或为什么不呢?
• 不公平时,应作何种补偿?完全没有补偿,政府只道歉, 致力于公众教育运动或钱

同时,我向司法委成员提供角色描述副本 并请求他们预测

第二天,学生在课开始前再次分组座次Sam举手说道,“这是全班的课。”他转课说道:“Guyss,我真的很抱歉我今天要讲的话我不是想冒犯任何人这不是我我知道我会令你们中一些人发疯山姆代表美国人反对赔偿因他的尊重和团结姿态我被吹走课静默,对Sam的评论大吃一惊我告诉他我感激他所说的话

干得漂亮 adel说

John 美俄学生 从对面房间点头 Sam

我强化类 人角色 可能与我们自己有非常不同的观点, 说道:“我们将在对话中处理的问题 是我们在整个历史中发现的主题为了理解这类事件如何发生和不同人如何受到影响,我们必须从他人的视角学习。”

并审查司法委员会最终需要作出的决定。

JLA集团主动优先学习从JLA幸存者Seiichi Higashe回文中摘取的大部分描述永别泪水.Cesar解释道,“没有人有权利这样带我们走”。家庭、家园和国度并寄进看守所 ” 。他们建议补偿JLAs, 但不认为任何金额都不足以补偿幸存者所经历之事

adel为JLA向日本发送"我们被绑架没有人让我们选择去哪儿和我们只是去工作之后,你们把我们关进大日本我有我的妻子和孩子并取走我,因为你派我到日本并不属于我真正来自的地方。”这个集团也想要补偿, 但他们要求在美国生活或回秘鲁的权利

Sam代表美国人反对赔偿并不相信这一切发生Sam计算他指针上的理由时说, “没有证据,没有证据, 我们不认为日本人民会被骗 。 ”他的意思是日本政府不会取JLA交换US囚犯中有些人甚至不讲日语Sam继续说,“此外,如果美国政府在做所有这些事时,可能有很好的理由。” Sam坐下数位小朋友大喊“无!

阿什利展示了拉丁美洲蔬菜种植者思想解释为何创建小商贸组织后,她说 : “ 我们觉得日本人竞争我们的商贸 。 ”她描述日本农夫如何控制秘鲁农产品市场并说 : “ 我们不希望他们回来接工 。 ”努力求回原址 并重回原址

最后,代表拉丁美洲各国政府的集团表示,“我们为政府感到难过,但这不是像我们有选择一样。”Tiffany解释道,“如果不是为了美国,请求我们收集并清除JLAs,我们可能不会这样做 。 另一位学生补充道 : “ 同时,我们也不希望JLAs在我们国家出现, 因为他们给我们制造了很多问题 。 ”她指的是反日暴动和抢掠秘鲁企业和住宅难受的不是我们的错美国逼迫我们是因为我们害怕他们。”

玛利亚从首创JLA组讲出更多论题她说人们需要移民证件并感到安全知道他们不会被驱逐Maria来自墨西哥瓦哈卡市,Cesar补充道JLAs相似 对待移民为恐怖分子塞萨尔说,“我们不是恐怖分子”。"别这样对待我们满心情感 全班静静地听仿佛警察骚扰我们我不知道词是什么.....

佩德罗向上看并说,“Profileing种族剖析!

继续Cesar正合我意

玛利亚和塞萨尔脱离性格, 我很高兴看到学生将个人经历与60多年前人民经历连接起来。

'他们不是罪犯

从会议室的能量中,我知道学生需要出入口表达他们对这个问题的感受我请求他们再次写日志,这次回话自定义声音到字符或房间里的另一组多位学生写道,强制迁离和拘留日裔拉美人是基于种族主义Rumel曾描述一名美国人反对赔偿,写到他的集团:“他们不是罪犯。他们没有做错事你怎么能说这样对待人行得通纯粹种族主义这也是我们想对后代讲的吗?

本来自拉丁美洲蔬菜种植者集团, 反射他在波特兰成长时作为越南移民的体验:“我过去常感到隐形是因为我不属于任何地方。...我不知道我该怎么办 如果有人告诉我 我不能在这里[美 仅仅因为我的种族

Jenny在角色扮演期间努力保持拉丁美洲政府特征,她写道,“这只是个借口 表示美国令我们[拉丁美洲政府]做它[强制清除和拘留JLAs]...我认为每个人都想责怪别人。”

司法委负责决定什么是美国的公正响应政体团队中学生对这项职责感到重心Jasmine说道,“压力很大”。

尼克同意如何判断对这些人公平

messed-up-National, 由课堂创用描述社会不公的词为何你认为事发时乱或非乱美国需要政府做点事纠正错误正确事物看起来像什么?" 最后,委员会开始彼此讨论思想

隔天委员会急切决定蒂娜代表集团发言she解释道,他们决定解决说自JLA被迫离家后, 他们加进自有式补偿方式 即“帮助他们与家人重聚”。政府也应发布正式道歉和公众教育,Tina解释道道歉公学教育免再发生

Nick补充道,他们建议在美国教故事历史类“让所有人都知道”。然而,他们并不想出钱,因为“我们现在经济状况很差。...人正失去工作 和只是没有钱我们很抱歉,但我们无法支付。”

并反映学生对邻里和全国家庭经济困难的认识多学生在课堂上经历恶劣的生活条件,因为经济危机不成比例地影响着色族和移民家庭。冬季期间我教这个单元,我担心学生是否回热点此外,他们看到课堂大小爆炸并理解缺钱是基本因素。所有这一切引导学生假设美国而不是钱分配不均或政府花钱处理它认为更重要的事情,

'真正发生什么

隔天 Sam走进房间 问道延明市现在会告诉我们到底发生了什么吗?"我告诉学生 实际法案求纠正 并显示时间 法案开发和当前状态分享资讯时,Edel跳入并不安地说所有幸存JLAs都没有得到补偿,“所以我们[美 尚没有任何决定?”我解释道,我们仍在等待国会委员会正式研究美国战时违法行为政府对JLAs

向本委员会推荐什么 基础你所学?"我问写信吧 课堂静默 忙碌工作这是我全年看到学生写作业最费力响应显示他们的理想和同情

贝托问道,我们办到时间修复它...教育内容应特别包括公众教育未来它不会再发生

Sarah同意他们理应恢复生活...美国人应提供道歉和钱 建设他们的生活 或我们从他们那里夺走的东西...需要帮助所有长者思想松懈多长者尚未退庭,我们想为我们自己做同样的事情。”

等分队完成后 班上开发出重要东西学生在分析历史和时事时更加勇敢地点名种族和种族主义学生开始探索 种族如何成为 美国历史基本因素内对外政策

最重要的是,学生通过讨论和写作开始反省种族如何影响自身生活,往往结合家庭历史开始发现种族主义并不仅仅是某些群体的问题,

在整个单元中,我的八年级课启发我用他们的同情心后半年,学生写反射从单元学习许多人建议每年教它

Rumel表示:「我可以用我们学习后半辈子聊天的方式,

Nick说道,“它挑战我们像不同的人思维,并给了我们决策权”。

最后,Sam静默数分钟仔细思考写什么后,留我一行:“我们倾听彼此”。

备注

亚美学者和活动家讨论是否称二战期间日美人(和日美拉美人)为“内插化 ” 或“监禁 ” 。 文章中这两个词互换使用

资源

欧韦恩.向外推送补偿教亚裔太平洋美国人:教堂社区有效活动、策略和任务.LanhamMd.Rowman & Littlefield,2006年

美国.拒绝个人司法-平民战时重定位和实习问题委员会的报告.华府:1982年政府印刷局

桥桥 清治.Adios to Thears-Memoirs集中营西雅图大学出版社,1993年

Masterson、Daniel和SayakaFunada-Classen.拉丁美洲日语ChampaignIll大学出版社,2004年

正义运动.www.campaighforjla.org[历史和资源标签

日美公民联盟.www.jacl.org...

寄存营地图见:www.jacl.org/edu/MapofConcentrationCamps.pdf.