测试少年挑战

语句或问题

近些年来,对幼儿管区实施标准测试的做法急剧增加许多学校系统现在例行管理某种形式的标准开发筛选或准备状态测试,以招生幼儿园或标准成绩测试提升到一年级5岁和6岁以上被拒入校或分配到某种形式的校外跟踪,例如“开发幼儿园”、“保留幼儿园或过渡性一年级”(Meisels,1987年!shepard和Smith编辑版)这种做法(常基于Istapet或筛选测试)无视保留对儿童自尊的潜在、有记录的长期负面影响以及这种做法不成比例地影响低收入和少数群体儿童的事实更深入地说,这些做法是在没有研究记录下实施的,记录显示这些做法积极影响儿童后期学术成绩(Gredler,1984!ShepQQAd和Smith,1986年,1987年Smith和Sherpard,1987年)

受标准测试使用影响并同时受此影响的一个趋势是课文对Kindertra多所幼儿园目前结构高度结构化,一年级“自来水下降”,强调工作手册和开发性不适合5岁儿童的其他纸笔活动(Bredekamp,1987年!杜尔金1987Katz、raths和Torres未更新趋势进一步滴入学前和儿童保育课程,让他们感到自己的使命是让孩子准备幼儿园学校系统太多,期望儿童遵守不适当的课程并发现大批“非准备状态儿童”,通过提高幼儿园入学年龄和/或标签儿童失学来应对问题(Sheppard & Smith,1986年报社)。

标准测试对课程的消极影响不仅限于幼儿园在整个小学年级中,学校使用往往不反映当前理论的测试评估成绩并研究儿童学习方式举例说,当前阅读指令研究强调整体语言/语言化方法,整合口语、写写、读写和拼写,以有意义的上下文强调理解标准阅读成绩测试仍然完全定义词词识别并测量孤立技能获取(Farr&Cary,1986年!TealeHiebert & Chitenden,1987年Valencia和Pearson,1987年)类似地,当前数学教学理论强调儿童通过亲身体验构建数概念,而成绩测试则继续将数学定义为数字知识(Kamri,1985a,a985b)。结果,许多学校系统教测试或继续使用过期教学方法,使儿童能充分完成标准测试

泛泛使用标准测试还耗竭时间和资金资源,而没有明确证明投资有益于儿童。日数可用于测试(或准备测试),更好地用于宝贵的教学时间(National公平公开测试中心,1987年)。

具有讽刺意味的是,要求优秀教育并产生对标准测试的广泛依赖可能产生相反效果 — — 平庸性。孩子们接受教程提供回答表上唯一“正确”回答,标准测试的过度使用(和误用)非但没有产生优异效果,反而导致采用适当的教学实践以及不符合单个儿童或整个国家最大利益的招生和保留政策。

语句位置

NAEYC认为,评价使用标准测试中最重要的考虑因素是实用性标准:测试的目的必须是改善儿童服务并确保儿童从教育经验中受益关于测试和评估工具的决定必须基于评估程序对改善向儿童提供的服务和改善儿童结果的实用性即使是“好测试”(判断为有效可靠度量法)的礼仪使用,如果没有文献化研究显示儿童从使用中获益,则禁止使用

判断给定测试程序实用性并不容易需要彻底研究潜在效果,包括正负效果举例说,使用准备状态或发育测试接收儿童上幼儿园或一年级常由教师和管理员维护,他们指出儿童下一年表现优异。此类直觉报告忽略了一个事实,即没有比较资料说明如果允许单个儿童继续上学会如何实现。此外,这类声明很少处理失学测试对子女自尊、父母感知或标签误标签或误标签儿童支持同龄群的教育影响的可能影响问题(Gredler,1978年!shepard & Smith1986报Smith和Sherpard,1987年)

下述指南旨在加强标准测试的实用性并指导幼儿专业人员决策适当使用测试

开工幼儿程序使用的所有标准测试必须按照测试开发技术标准可靠有效(AERA、APA和NCME,1985年)。

管理员决定标准测试时必须认识到,儿童越年轻越难从标准测试中获取可靠有效结果学前能力测试(与开发筛选测试相比)完全准确性足以筛选儿童安插特殊程序而无50%误差率.(Sheppard & Smith,1986年)。幼儿开发快速幼儿教育者确认存在普通阶段和序列开发,但也确认个体在模式和时间上发生巨大变异,生长发育完全正常,不表示病理学因此,单模拟测试所得结果必须通过定期筛选和评估确认,并有其他信息源证实可靠(Meisels,1984年)。

二叉对儿童有重大影响的决定,如编程、保留或分配补习类或特殊类,应基于多源或信息,绝不应基于单分测试

适当信息来源可包括下列组合:

• 教师和其他专业人员系统观察客观并仔细记录可靠(在时间上和不同观察者间产生相似结果)和有效(生成精确测量精度可观察行为类别);
• 儿童作品样本,如绘图、绘画、自定义故事、写样本、项目和其他活动(不限于工作表);
• 与父母和其他家属相联的观察语句并
• 测试分数,并仅在适当时使用可靠有效测试

在实践中,有时会使用多项措施寻找支持性证据,以判定教官或管家对子女院所的偏向性这种做法不适当应用本准则符合本准则,通过多源推理收集的整套证据应达有效性标准

3级管理员和教师的专业职责是严格评价、仔细选择和使用标准测试,仅用于目标目的并存数据证明测试有效性(测试准确测量它意图测量的程度)。

不幸地是,常备测试(基于与年龄无关非本地数据)旨在测量儿童所学技能与其他适龄儿童相比有时使用不当。此类工具的预期目的通常是向教师提供信息,帮助他们提高教学水平,向他们通告儿童已经知道什么和所学技能。师资系统测试并用相同方法教给所有儿童相同内容举例说,测试所有类工并使用词调工作手册指导全组(Durkin,1987年)。以准备状态测试结果为基础决定儿童安插的做法越来越常见,尽管没有数据说明这种测试有效预测后实现率(Meisels,1985年,1987年)。

4级管理者与教师的专业责任感在于了解测试并准确和谨慎地向家长、教职员工和媒体解释测试结果

精确判读测试结果至关紧要管理者和教师的职业职责是了解测量问题,负责任地使用测试,在幼儿课程和学校系统内发挥使用测试的领导作用,影响测试开发者制作适当的测试并证实支持测试的主张,并准确报告和解释测试结果而不对其意义或意义提出不当主张

5级选择或标准测试评估成绩和/或评价程序实现目标的优劣应基于特定测试与本地确定理论、哲学和目标或特定程序相匹配的优劣

标准测试儿童早期程序必须内容有效即必须精确度量课程内容如果没有匹配课程测试,最好不使用标准测试或开发工具测量程序目标,而不是修改适当程序以适应原已测试标准测试内容常常不当地影响课程内容测试使用后课程应阻抗测试不应该指令课程内容

与幼儿计量内容有效性相关的另一个难点是幼儿课程中许多关键内容领域,如开发自尊心、社会能力、创造力或学习策略(Katz,1985年)被视为“不可测量性”,因此从测试中省略结果,幼儿测试往往解决比较容易测量但无关紧要的开发学习方面问题。

6. 幼儿测试必须由了解和敏感处理幼儿发育需求并有资格管理测试的个人进行。

幼小测试者不高明THE小小子 越不适用纸笔 大群测试管理标准测试管理要求向测试接受者提供合理的安慰 {AERA,APA & NCME,1985年)这样一种标准在应用到幼儿时必须广义解释大群儿童、不熟悉环境儿童、奇人或新校头几天或在其他压力下接受标准测试测试管理期间,儿童被要求执行不为人知的任务,没有理由让他们理解。测试结果要有效,测试最优面向熟悉、舒适环境的儿童,由成年人进行,儿童已经知道并信任并有资格管理测试

7测试或幼儿必须识别并敏感对待个人多样性

测试开发者常忽略两种重要人类经验源-文化变异和为不同儿童提供教育经验质量变异比较容易:如果假设文化差异最小或毫无意义或假设测试对象接触同等高质量个人和教育机会则大规模制作测试这些假设允许将所有差异或测试分数差异归结为单个子能力差异但这些假设都是假的

儿童早期教育者认识到,儿童技能、能力和才能在熟悉文化背景中显示时最显眼标准测试必须使用特殊文化素材,可能不适合评估初级文化不同于主流儿童的技能、能力或能力语言特征文化为测试开发者制造最大问题美国语言种类多,其中一些对旁观者或测试开发者不显眼拥有公共语言绝对可取、有用并成为教育的主要目标,测试必须基于现实非本地英语语言者或某些英语方言语言者,英语测试主要是语言测试或读写测试(AERA、APA和NCME,1985年)。Standard化测试如果不敏感于文化多样性或双语的影响,则不应用于多文化/多语言社区(Meisels,1985年)。如果要测试,儿童应使用本族语言测试

结论

NAEYC对幼儿程序标准测试的立场限制测试使用到测试提供信息显然有助于改善儿童结果的情况标准测试可发挥重要作用,确保客观和准确地评估儿童成绩或特殊需要,并计划和实施面向儿童个体的适当教学服务。标准测试只是多评估信息源之一,在决定什么最适合幼儿时使用。测试可能成为教育系统的负担,需要投入大量精力和费用来管理并产生微薄福利。由于缺乏资源、测试侵扰性以及测量误差和/或偏差的实际可能性,测试应仅当使用显然对改善儿童教学有实际贡献时使用,并仅作为多信息来源之一使用。与其使用可疑有效性测试,倒不如不测试,因为测试产生的假标签可能导致教育者或父母不适当地改变他们对待孩子的方式。误诊断或误标签的可能性特别大 与幼小儿童

验证测试有效性和可靠性的责任在于测试开发者及其使用倡导者测试作用的举证责任由幼儿程序管理员或教职人员承担,由他们决定个体课堂使用测试问题同样的,从标准测试中选择、管理、评分和判分的责任由幼儿专业人员承担,因此要求专业人员既熟练又负责任。确保测试满足科学标准,反映最新科学知识,并适当使用需要教育者持续vigi

所选资源

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Heller,K.A.,Holtzman,W.H.和MessickS.(Eds.).(1982).安排儿童接受特殊教育:公平策略华府:国家学院出版社

经华府康涅狄格大街1834号全国幼儿教育协会批准重印青年儿童文摘20009年3月1988年