学校制造差异

自Brown v.教育局废除州立分校校内结果不平等持续存在时,这种差异往往可归结为据称低级家庭生活,据说有碍少数儿童智力发展从这个角度讲,如果少数族裔儿童比白人同龄人做得差,那不是学校的错珍妮 珍美珍宝书Oakes隐含拒绝受害者责怪观点

Oces不是寻找学校种族组成或学生家庭背景中的不平等问题,而是聚焦学校教育实践本身如何为穷小学生创造并延续不平等教育结果她专门检查追踪策略

Oakes没有发现恶意跟踪,这种做法在过去半个世纪中深入中学,似乎是指令结构中不可避免的一部分。Oakes确实与普遍持有的信念相冲突,即轨迹分配程序公平并跟踪最大限度地提高所有学生的教育发展水平。 事实上,她认为安插变化不定,教育质量因轨迹而异,高层次学生享受丰富经验,而低轨学生则受穷苦。随时间推移,巨大的差异发展:在反平权行动中,最穷困类学生得到最少的机会

嵌入轨迹,Oakes争议, 是一个可怕的推理过程这部分地说,这是因为规范参照测试有缺陷工具不仅带文化偏差,而且设计方式使学生排名优于评估技巧因此,这种测试只能低度测量成绩第二,咨询师往往关键的建议往往会因对学生语言、外观和行为举止的评估而无意识地受到影响,这种评估也是文化条件化的。归根结底,穷小学生不成比例地归结为低轨迹很难证明定位不公平, “我们可以相当确信.”,Oakes指出,“学习能力通常是社会群体内部分配的。”

其他人写道追踪不公问题, 特别是在1960年代末和1970年代初的工作上,Oakes比前辈更深入,150多位研究人员参与课堂观察,对学校人员进行访谈,向学生和教职员工分发调查问卷并编译教学材料所生成课堂生活画像显示高低轨迹学生体验系统差异

高音频学生常思考写作开发解释现象的替代框架 窥视世界常识期望他们从事解释性写作并学习文学类型和装置要求它们理解数学运算概念基础低轨学生则忙于工作簿和青壮小说语法演练和段写 轮廓算术演练

Oakes发现高轨或低轨电课与师生接触,高轨生优势不仅在于更加重视知识开发,还在于获取更声望内容、更多功课、更多启发教程和课堂上更多同行关系高轨学生正准备大学生活和专业未来,低轨学生正为劳动生活社会化

Oakes总结说,追踪方式不但没有缩小性能差异,反而在社会结构中复制阶级和种族不平等因此,她认为废除跟踪至少会让所有学生有平等机会获取同声知识-提供接受高等教育和职业成功的机会并相信合作学习最符合混合班所有学生的利益

Oakes解决方案并非没有问题等到学生上中学时,不平等技能水平可能太高到异质类充其量难以操作产生这些不平等的原因不单在于前几年级不正规分组,而且还在于课程同意和教职人员态度复杂,无法确认穷弱和少数民族儿童智商的力量和前途。Oakes忽略指出中学级未跟踪课受相同虐待归根结底,争取平等教育的斗争不仅必须接受比跟踪更隐蔽的做法,而且还必须接受倾向于驱动不平等教育的社会结构中的粗不平等问题。StillOkes提供极值服务快速定位学结构不平等, 创建了对话与行动的起始点, 并无需停止追踪问题。