Sabrina故事

Sabrina三年级受人欢迎同学都爱在学校内外与她共度时间-他们排队讲故事时读Sabrina语,聚在一起帮助数学答题卡或课堂作业,并热切希望父母安排周末游戏日期

两年前,如果你问她妈妈Nelia Sabrina是否受欢迎, 你会得到焦急的表情, 头部摇动, 或几滴眼泪

改变什么

Sabrina入校时,她用心良好的老师看到一个有智力缺陷的可爱孩子他们看到她的通信挑战及学术社会延迟, 并决定支持需求最好由自成一体特殊教育课堂提供:她不会受欺凌她不会分心她能学习成长并和有类似严重残疾的学生结交朋友。

Sabrina进入这个单独的特殊教育课堂并留在那里数年sbrina无法上普通教育课程, Sbrina和全家都无法体会学校社区最坏的是,Sabrina班上的其他孩子语言社交技巧有限,她没有取得太多学术进步或有意义的友情。

三年无眠晚间、沮丧与担忧后, Nelia决定要求学校将Sabrina转至邻校和普通教育课堂Nelia解释说,她希望Sabrina非残疾学生有同样的机会:学习普通教育课程和社区

Sabrina学校团队(她的特殊教育师、行为学家、学校心理学家、职业理疗师、言语理疗师、校长和项目专家)试图说服Nelia说,她犯了错误,不可能让有如此重大需求的学生融入普通教育环境。Nelia按下时-为什么不呢--他们回答说Sabrina太低级感官挑战会令她关机会打乱其他孩子学生会欺负她最糟糕的是,他们担心塞布丽娜会更加孤立和孤单

Nelia仍然认为包容有效於是她雇了位律师

向包容过渡

不久前, 多数教官和研究者都同意残疾学生在单课、课程和学校得到更好的服务数十年来 情况发生了改变维权者从人权角度推崇更多包容研究者发现,有残疾和无残疾学生在包容性环境教育时,如果有充足的支持、教师规划时间和与父母通信时间,它对每个人有利-从学上、社会上和情感上都有效。研究者George Theoharis和Julie Causton表示, “ 向残疾学生提供高质量教育的最佳方式-所有学生-是增加边缘学生进入普通教育课堂的机会,那里常提供最佳课程和社会机会”(2010年)。

根据2004年《残疾人教育改善法》(IDEA),立法主要由家长组织倡导启动,所有残疾学生均有权最大可能地在邻里学校普通教育课堂中接受适当的支持和服务。校区自上而下实施融合课程,这可能给所有参与者带来压力和困难多学区大步支持融合, 常由父母驱动草根变换这可能是因为残疾儿童的父母和监护人每天实践包容他们理解孩子的长处和需求方式可能更难学校发现

幸运的是Nelia, Sbrina运动与该区新特殊教育局并发并发,后者更支持包容六个月多相遇并试运行后, Sabrina终于正式重归邻校普通教育课堂

sbrina环境简介, 必须指出她的邻里学校相当小, 每班约400名学生和平均29名学生人口75%为白人,只有6%的学生免费或减少午餐Sabrina不是课堂上唯一有残疾的孩子自闭症谱中诊断出2名学生和另外5名学生使用IEPs特殊学习缺陷但她是唯一有如此严重残疾和复杂支持需求的孩子Sabrina新校队(特殊教育师、普通教育师、学校心理学家、职业理疗师、语音理疗师、程序专家及校长)随心所欲包括她,他们感到无准备特殊教育师担心Sbrina无法跟上课程, 职业理疗师担心她在教学期间无法集中注意力, 语音理疗师想知道她是否会难与同龄人互动。校队刻出时间彼此讨论这些顾虑, 并协同Nelia策略化方法促进Sabrina融入

团队搭建

elia制作视频短片展示Sabrina生活各个领域的成功经验校队查看视频并看到Sabrina参与家庭活动-一起播送和阅读-社区活动-游泳池和游乐园中心春季舞蹈-他们可以看到Sabrina如何成功融入三级课程

sbrina普通教育教程Nancy Preto与Nelia商谈并开始准备Sbrina融入过程时,她意识到传统全班教学法行不通。所以她决定创建活动站并专注于小组指令Sabrina第一周期间,这些站为Nancy提供方便和修改的机会是显而易见的。

sbrina尚无法解码,南希向学生解释道:你们中有人愿意向阅读站的友人大声阅读吗?” 多名学生举手举手

南希响应并定期转头向对方表示刚读到的东西南希建模提供同侪阅读支持同时教所有学生使用阅读理解策略

Sabrina还难于精益求精,所以Nancy确认她在数学站有大型操纵机和写作站有写作友南希介绍写作友的目的 : “ 我们中有些人需要写作支持 帮助分享我们伟大的思想和思想 ” 。 她请求志工在写作站学习转录sabrina思想,并建模逐字写学生思想过程数周内, 学生技能捕捉Sabrina纸上思想, 甚至鼓励她在全组讨论中分享思想

南希小心旋转 Sabrina读写友sbrina常发现相似点, 突出Sbrina的长处并清晰显示所有学生都期望互相支持举个例子:“Sabrina和Rachelle, 你们俩都爱动物故事南希还促进同龄人与Sabrina密切合作学术任务和社会活动的其他机会举个例子,她请求另一位学生用计算器检查数学问题,而Sabrina用操纵解决同样的数学问题

南希渐渐理解塞布丽娜需求后,Sabrina在地毯活动期间难以坐在地上,Nancy给了她小凳子帮助她保持静坐并增加注意力南希搭建一篮子小费 塞布丽娜和其他同学用来感官启发Sabrina和其他孩子经常分享最喜爱小费

数周后团队正式写SabrinaIEPSabrina父母到会时带学生简介Sabrina的长处(例如,她拥有领导角色和例程,爱音乐和舞蹈)和需要(例如,她需要支持与同龄人接触和新活动,并需要运动保持注意力集中)。IEP团队和Sabrina父母共同确定目标,希望她实现当年目标,包括:启动与同侪通信人名打招呼顺序事件并总结听故事后计算器解决问题 加法减法和整数乘法建设过渡独立性并保持任务焦点

团队随后查看Sabrina学校日的不同方面,以确定如何在每一点实现最佳目标sbrina被认为是“运营者”,团队一直假设她需要伴送手,而她穿过大楼过渡时需要伴送手当他们坐下来谈论全天嵌入IEP目标时, 特殊教育师建议新计划:为Sabrina创造工作,实现IEP的两个目标:建立自主过渡并用名向人打招呼。sbrina获得自由运动工作时, 不仅每天完成作业, 过渡过程也大为改观。南希报告Sabrina常自告自明从课堂到午餐或音乐

自然地,新的挑战继续出现, 而不是说“包容无效 ” 团队基于Sabrina的强项 提出具体问题 有效引导他们的解题会议举个例子,因为她尚无法解码, 在整个类或独立阅读时间, Sabrina 与准专业人员同住办公桌,南希担心阅读指令会落后团队在集思广益时发现两件关键事:Sabrina爱听熟悉故事,南希与Nelia交谈后实施预读策略, 塞布丽娜同龄人将预读书,南希在数周内尝试这一策略后发电子邮件Nelia:Sabrina坐听全故事布朗我读到时她笑我 并和我视线接触 或书大半故事"

前视

sbrina的教师和理疗师对她的学术和社会增长感到兴奋,报告她在教程中集中注意力,实现学术目标,提高独立性并结交朋友当然,目前存在挑战,特别是帮助Sabrina上年级课程继续需要大量时间、创造力和全队协作算术课中包括她仍然是一场争斗, 数学往往是Sabrina脱课时 和她的特殊教育教程一对一工作与其视这些挑战为塞布丽娜融入的障碍, 组委会现在视之为更多协作满足不断变化的需求的机会南希解释道:期望Sabrina总在继续增长,

课堂上许多其他儿童都享受Sabrina工作环境,而Sabrina的融入为学生理解并评价个人差异提供了机会。南希在Nelia许可下讨论Sabrina与题目产生时的差别举个例子 最近Sabrina上课 站近南希 触摸她的脸多子女认为Sabrina有麻烦Nancy暂停教程解释,虽然此行为可被视为破坏性行为,但这只是Sabrina表示她对此教程感兴趣之方式转而全类讨论每个人的分歧应如何受到尊重与重视,而差异使世界成为一个更令人振奋和趣味的地方。

与Sabrina合作对其他学生产生积极的学术影响,特别是两位男孩Tim和Talon年初Tim读不通南希开始同侪预读策略时 Tim意识到Sabrina爱听故事渐渐地,他开始阅读她的简单图片书籍sbrina监听新信息时Tim阅读流畅度和自信心增强对阅读的态度变换了,他现在正在阅读Sabrina章书,而Sabrina则专心静听

Talon专注抗争,但当他与Sabrina合作时,他有耐心、宁静和爱心Talon的母亲最近写给Nancy的一封信中说道:“我所意识到的是,有Sabrina课堂帮助Talon的方式比我能想象的多。教他如此多,他真爱她。”

三位子女常坐在一起阅读Nancy给Nelia写道:“当我看到这三个人一起课堂时,...容入问题很容易解答

学区已注意到塞布丽娜融入的好处下一年区将集中开发另外两所学校的全纳程序并计划把全纳程序开发推向更多学校,最终目标是一个更具全纳性区

虽然许多研究提供实证 包容的好处, 可能最强 转向个人故事像Sabrina's当Nelia与其他父母或教育者对话时,他们为包容概念而挣扎,从经验上讲,她能讲出真正协作和谨慎持续规划的积极效果塞布丽娜和朋友也能

资源

浏览器Diane Sponer LynnAgrim-Delzell哈里斯和ShawneeWakemanxya2008年高认知性缺陷学生数学教学元解析异常子宫N74(4):407-432

Caustoneharis、Julie、George Theoharis、Fernanda Orsati和Meghan Cosier2011年自发提供特殊教育批判性研究实践特殊教育领导杂志24(2):61-78

Fisher Mary和Luanna H迈耶2002年两年后发展与社会能力 学生注册兼容并包教育重度残疾人研究实践27(3):165-174

Foreman、Phil、Michael Arthur-Kelly、Sue Pasco和Brian Smyth King2004年Evalation多功能学生教育经验 兼容并包和隔离课堂设置:澳大利亚透视重度残疾人研究实践29(3):183-193

Theoharis,George和Caustoneharis,Julie2010年隐含 归宿 学习教育领导能力68(2):1-6