学谱阅读 : 'Hold the Basal'

学校系统为教师提供学习其他方法的机会,让有思想者有机会与同事分享很重要。”

十几个孩子围着老师刚唱完情人节歌曲师傅问他们是否想用四句之歌的词做一本大书响应热切地说"是!" 她开始写贴板可她不拼法幼儿园主向她提供信声音, 并经过一些讨论和校正后, 歌曲数分钟写下来教官告诉他们,他们将成为插图者,把页面交给那些快速联手添加心花以完成大书的学生。 再过几分钟书就写好了并带回全类,让每个人都能轻松成功阅读书本。

另一所学校的学生在写作中心完成自己的恐龙书籍拼命复制历史前生物的长复杂名 并畅所欲言并同时教书 与绘画有关 上天其他孩子其中一些描述非常详细,并显示略微犹豫编译有关其图片的故事块中的另一组已完成结构并开始使用“发明拼写”使标签对类其余部分理解创建内容是必要的或向教士请求困难词帮助, 但他们显然有信心自己写作, 并完全可以重读符号而一无所获。

跨城,在另一个5岁幼儿园里,孩子们拿出日记文件夹开始绘制图片平静非正式对话, 学生讨论他们计划写什么孩子们开始写单题时 互相帮助 寻找会议室内写字其他人用词求解或提供线索帮助朋友,比如 :MMMM启动像Melissa的名字

MPS无作业手册幼儿园

5岁学生在这些实战密尔沃基幼儿园阅读写作然而,没有单一工作手册页面可见语言书籍写作是每日重要部分, 这些学生幸运地加入数所Milwaukee公共学校课程, 幼儿园不使用Scott-Foresmanbasal阅读程序他们的教师在全国越来越多的幼儿教育者中使用创新方法教初读写校舍管理员支持并获MPS中央行政局许可,这些教师为新读者开发成功课程

近些年来人们一直非常关注幼儿园教书的方法越发期望一年级儿童读取更具体地说,学校系统寻找证据,证明每个孩子都完成一系列技能并能够读出一组孤立的“师资词 ”, 其中大部分与大多数幼儿园生无关或意义不大实读更多边际阅读器教技巧帮助儿童建立口语和文字间的必要联系参考NCTE报表评析

沉浸儿童语言

然而,澳大利亚、新西兰和美国的研究人员正在探索另一种方法,即视阅读开发为类似于儿童口语开发过程Brian Cambourne认为,通过观察婴儿学习说话方式而获取的洞察力可用于帮助新书阅读者或写者教育者需要提供环境促进学习阅读所必要的开发环境应该包括沉浸语言儿童学习说话时充斥着声音、声调、意义、节奏等有意义和有目的方式-全语言非比片段儿童目睹成人和同龄人上千次示威使用口语、功能性方式、面对面和通过各种其他媒体-在有意义的情况下再次发生-儿童负责学习聊天他们决定学习和时间没有精确的广度序列学习说话部分提前学习,部分后学习,然而到儿童六岁时,大多数语言流利

188BET手机登录运用这些思想读写文化时, 儿童似乎应该被各种印刷素材“淹没 ” :书籍、报纸、杂志、标志和其他素材向我们所有人传达意义师资界应尽量建模阅读写作,儿童应该选择想学习什么和什么时候学习,应该给予他们足够的时间和机会实践和发展这些技能。很难在分离技巧并规范何时学习的basal程序中找到这些条件

我们真期望所有学生阅读

Cambourne研究中最有趣的洞察力之一 可能与期望相关每位家长会轻易表示期望孩子流畅地讲课,然而我们作为教师和作为一个社会,是否对读写能力有同样感想?儿童在幼儿园学年期间已经被贴上风险标签时, 当我们看到一年级大数失灵时, 我们必须质疑期望和方法搭建环境成功阅读写作使用basal是否阻碍那些试图理解字面内容者建立启发式和培养式环境?

Andrea Butler是澳大利亚Rigby出版公司咨询师,喜欢用这种方式比较玄学法和全语言法:用玄学法和子民法像要求他们逐片拼拼拼拼一样,而从未在盒子上显示图片。并不知道最终会发生什么归根结底,通过测试错误和可怕的努力, 一些孩子会设法拼凑拼图, 完成后说,'哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈语言程序大相径庭 持续显示盒中图片并发回拼图时显示它适配性

多幼儿园教职员工质疑使用basal作业手册教阅读, 今年MPS上有几个网站 Scott,Foresman不使用

整体语言程序运维

Bonnie EdwardsGarfield学校教书,教职员工学习高空基金会David Weikart规定的程序Edwards表示,Weikart指儿童选择儿童自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学自学儿童计划使用笔记本执行计划 并每天花时间回想和审查他们所做的事技能开发框架通过游戏时的盘问技巧,以及通过小群或个人指令Edwards表示Garfi学习玩乐 甚至不知道自己做了点工作他们总是想学习更多。”

谢尔曼学校 Carol Herrle使用Weikart模型并用语言经验分析问题:让孩子们思考。谢尔曼学校每年使用多语制课程并有特定焦点关键原因之一 Herrle想要使用替代方法玄读器也不适合此程序由于鼓励教师与所有主题领域联结,Herrle发现阅读程序的压力令人沮丧。实在太难办我从来没有时间做 任何多文化越多越好。”今年Sherman学校专注于美洲原住民文化Herrle解释说,活动中心中包含素材,将促进学习和增强文化音乐中心里 孩子们会发现摇篮和鼓 传统上印度文化使用美术中心用素材可以制造羽毛游戏所需的道具 经验图表将反映学的东西 文献读给孩子们将包含相同的主题中心计划推广主动学习活动推广可融入科学、数学、社会学和艺术中,

Chris Holicek在胜利学校使用全语言方法she搭建环境推广发现学习Ken Goodman基本原理是胜利程序核心语言思维全教程中,古德曼强调“没有经验就没有经验,没有语言就没有经验。”Holicek课程基于主题单元,如IamSpecialsss阅读写作通过学习中心、日志写作、经验故事、口令写作、书籍制作和实地考察融入全天课程好文献形式虚构非虚构和诗歌构成程序的另一个重要部分具体活动计划面向学生,但每天也有充裕时间独立阅读写作探索素材可供学生实验造纸、尝试各种写作工具、设计自己的书籍以及与多种书籍交互

全语言技巧和Lloyd街校准备程序基础的“共享书体验”,管理员和幼儿园教师都热心参与安吉·韦格纳仔细研究Don Holdaway方法与大书相关联。Holdaway程序侧重于使读写过程更像BrideTriptWegner表示,“孩子们选择的书籍是好故事Sally、Dick和Jane或Run、Spot、Run或Serves他们所听到的是好文献,它有故事全部构件有设置 情趣 性格他们有图画 幽默 结论THY满足文献孩子们会一次又一次地请求听那些类型故事 。Doldaway看到通过使用大书 和其他好文献 我们可以把时间故事概念融入课堂通过制作大书 每一个孩子都与图片密切关联打印量大可见性,因为教官边读边指词书籍选择得非常谨慎微博说道 高大书有节奏 重复 预测性故事一定不错 故事他们会想再听一次

劳埃德幼儿园使用共享书体验核心微信识别程序三大构件并让共享书籍体验2)向孩子们提供每天单独阅读和彼此阅读的机会微信称此为DEAR日时间实验发现优先面向儿童阅读 3) 儿童写作多学日志、编书、写笔记、使用打字机和计算机微信网视读写为儿童口语开发的扩展,

去年布赖特学院 Marion Metzow使用Anne Adams成功读写程序通过使用图表,学生通过讨论、标签和观察师建模学习口语和笔语经验,她在图表上写词句还鼓励儿童拥有自创词集,围绕与他们相关主题发号施令今年程序演化成“共享书籍”语言经验模型,科学课程用作专题核心每名儿童天天都有机会在日志上写作或编作自己的书本大书和高质量儿童文学在阅读程序中再次发挥主要作用数年前Metzow上大学后返回课堂时,大密尔沃基委员会TAP程序的资金申请并用钱搭建全语言程序Metzow表示, “我用这些技巧形式和新手,并用语言体验方法向学园提供丰富打印环境, 学生每日多机以多种方式使用语言。”

更硬但报答方法

整体语言以孩子的长处为基础AngieWegner说,“它键正确性,而不是t缺失我们必须相信,在正确的环境里学习会及时发生。”事实远非如此每位教职员工都表示, 使用方法需要更多工作, 花更多时间准备学生,师资同时使用basal语言报告 和全语言报告 整体语言接触更多孩子并教他们更好一位受访教师说,“指令性,应面向你教组作业手册无法真正满足大部份学生的需要如果孩子们已经知道字母和声音, 工作手册远低于他们的能力, 或如果他们不理解, 格式上Hips and Shine工作手册没有做多少教他们技巧我没有错过使用工作簿他们真烦人很难完全实现 压力太大孩子们开始认为工作手册正在阅读父母相信这是阅读阅读应有意义工作手册没有意义!

Marion Metzow对系统中从未有机会在basal程序外教课的教师表示担忧, 并可能不知道全语言方法的好处, “学校系统为教师提供学习其他方法的机会,让有思想者有机会与同事分享很重要。”

Metzow表示对学生更好对教师也更好教职员工对阅读课程规划有一定的发言权,教职人员购买用法并控制教程时 会做得更好

问Weikart技术是否挑战时 BonnieEdwards回答道我必须想出不同的技巧 和不同方法教技巧这是一项挑战,但同时你不会感到无聊。”

Carol Herlle看到多项优缺点有一种真正自在的感觉 和弹性每当我们有有意义的经验时,我们可以起飞屋子里出事,我们可以随身飞翔, 而不是担心我们是否在右页上或下一类是前几页我认为这对我大有裨益最大奖赏是观察孩子们 和他们如何对这一切作出反应

评估进度

教职员工使用多种方法评分学生Scott Foresman以外的程序使用时, 孩子们仍期望完成MPS阅读程序幼儿园清单,教士发现孩子们学习技巧 很容易地通过书尾测试更重要的是,他们深入理解扫盲过程超出幼稚园期望学习理解口语和笔语之间的联系 并开发文学之爱整体语言方法力求加深理解多种阅读目的和形式,广集阅读策略并真正理解笔词研究者与教师正努力开发超出简单技能测试的评估度量微信系统部分全语言教学者补充basal测试,评估表包括观察、传闻记录、小群评测和一对一测试人的工作评估度量帮助使用全语言者更好地评价学生长处和短处此类方法不易产生简单简单技能清单,有必要就良好评估措施开展进一步工作。

我们非要全方位语言吗

Milwaukee公共学校阅读手册委员会向校委推荐教学阅读程序幼儿园教师今年不使用basal强烈认为所有教师都必须选择使用全语言程序替代basal应鼓励教师探索替代方法,学校系统应围绕概念提供素材和实用支持阅读研究显示需要寻找大出版社推广的玄武阅读程序替代方法本地幼儿园教师使用全语言方法成功等开发程序与密尔沃基儿童一起工作然而,即使有积极结果,人们仍感关切的是,在整个阅读程序采纳过程期间,没有认真考虑全语言方法

Angie Wegner回答道 道 道 道 道 子当我们使用basal时, 因为它是如此差别化 谁是赢家和谁是输家, 有孩子在幼儿园尾端感觉像失败!阅读是无法实现的我现在看着我的孩子 和所有的孩子 最后一个视自己为阅读者与编译者都从某种意义上阅读态度不同 都说能行 语量大期望提高教育对学生的意义并给他们在学校的成功经验

深入阅读:

Adams,Anne H.,Johnson,MaryS.Connors,JudithM.幼儿园阅读写作成功GoodYear书籍,1980

康波梅 布赖恩 特恩比尔杨处理乱局初级英语教学协会,1987年

Goodman,K.C.等语言思考学校-全语言课程纽约:Richard Owen出版社,1987年

格雷夫斯 多伊纳尔德斯图尔特弗吉尼亚州从头写:触摸子自然写能力纽约新美图书馆,1985年

休曼 玛丽贝奈特 伯纳德和Weikart, DavidP.青年行动高空出版社,1979年

守门人Don基础读写纽约:Ashton学院,1979年

4年和5年方案适当开发声明少年儿童9月1986年,第20-29页.

希卡坦兹 Judithmore abcs:读写初级阶段华府:全国幼儿教育协会,1986年