成果教育

10月和11月服务期间,所有MPS教职员工都被介绍到BEOBE教程中,我们得到保证的一个程序是“Milwaukee公共学校史上最重要的课程开发之一 ” 。 代理督导Hawthorne Faison表示,新计划“与基础研究一致,研究精髓能产生更高成绩 ” 并引导“提高学生生产率 ” 。

• 各级课程和科目目标
• 与这些目标相匹配的教学材料和战略
• 评估程序旨在测量学生实现上述目标的进展

初看时OBE似乎是管理大学校系统教学的逻辑和明智方式,学生群高度移动提供相继目标机制确保学生测试教程而在OBE设计对称性下 超出我们都得到的保证 新计划不会干扰我们的创造力 我们能够开始看到教育改革的形状 并产生深刻的干扰可能四五年后这一新方法才能完全清晰化, 但我们可以开始评估其基本原理和对教学的可能影响OBE计划基于这样一种信念,即允许教师继续判定哪些目标或教学方法适合学生是危险的。向标准化课程跨出一大步,集中控制中心管理员和主管,并减少教师为半技术工

OBE路接送时, 船头教育管理者无疑会继续向耳朵倾注源源不绝的安抚和诱惑并持续使用自己的“专业特权”和“个人知识”来决定教课方式将允诺开发计算机技术 并分级测试 省下工作程序新部分每次松开时, 都可能伴有行政声调, 详解全包提高测试分数、 降低工作量并保护我们不受文本驱动或测试驱动并安抚我们远离基本现实:这项计划由一小群教育技术员组成,对密尔沃基公共学校应如何运作有非常特殊的概念。

由谁做大课程设计师决策

1987年2月前, 当一些教师被要求加入为审查OBE目标而设的过滤委员会时,

OBE集中化性质与中央化方式一致,即确定这是MPS所需要的管理系统教师们得到了相当清晰的理由说明MPS官员在10月和11月服务期间是如何作此决定的。我们被告知,学习者期望实为 学习标准区在所有组织中,制定标准是组织决策人的责任有效组织邀请那些实施标准者参与帮助开发标准由组织雇用员工实施标准者决定。”

虽然这种决策方法可能适合公司,但对学校系统有消极后果。校委和教职员工若无有意义的参与,任何重大课程修改都不应实现。估计校委成员被视为“决策人 ”, 但他们很少了解OBE开发过程, 并肯定不包含在投入大量资源开发的决定中教师们当然甚至不知道这个新程序,直到开发一年多并基本特征决定

无法保证让校委成员或教师参与类似决策,受选民信任监督学校及人民预期履行其初级功能者, 可能对类似基本变化有一定的洞察力。

当然,今年我们得到了一例评语 关于Learner期望部分OBE机会的第一部分到来时,我们中有些人被要求加入“过滤委 员会 ” 。但到这个时候程序基本性质已经决定,而唯一允许教职员工角色是精炼目标连有限责任都难以实现,因为释放时间不足和两个月期限。

后半点机会来 OBE定向课程主持人讨论指南显示,这些服务的目的之一是“建立员工对OBE课程的主人翁感”。教职员工接受高压视频脚本讲课, 后接小组会议, 允许教职员工提问(记录为未来书面答复),

OBE "Learner期望

显示Dr.Faison课程回答问题道, “ 学生必须知道什么在这个题目上,在目前阶段可被视为合格个人?? ”答案是所有学生在所有年级和所有学科领域都列出“疏通期望 ” 清单80%教学时间由这些表组成课程,每位教师都有义务教课为级别或科目列出的每一个目标

质量“远程期望度”因科目和等级而大相径庭课程和题目列表中有一些以足够开放条件发布的合理目标声明,允许教师大范围自由裁量实现这些声明创用和自觉教师会发现他们是合理的指南 规划日常教学名单中有许多事实资料并劝阻教师认真探索学生兴趣或深入检验以释放儿童创能清单质量各异,但总OBE工作有某些固有问题和危险可以通过查看几个不同级别名单来审查这些问题。

五年级师资教学生共321项目标5级科学课程包括63项目标,其中48项涉及广泛获取7个主题领域知识其中许多目标是值得的,但如果全部教给他们他们的纯重,教师和学生就会窒息as VictorFweisskopf,M.I.T.物理荣誉教授指出,“科学就是好奇心,发现事物并问原因,原因何在?我们必须从问题开始 而不是提供答案年轻人和成年人无法学习信息是否压进他们的大脑唯有通过创用兴趣,通过创用感知尽量避免前方学习:教师聊天,学生监听。”

假设教职员工想使用Dr.微信由学生从课程中选择题目并深入探索,持续绕行课程中描述的指令强制进程教职员工无法实现所有目标,因此在履行OBE职责方面失职。

级别期望值的实用性

OBE目标显示为“基本学习者期望值”,并完全归并到正确等级面对主要由专家组成并基于研究的列表, 课堂老师可能觉得自己判断哪些目标与活动适合学生,课程专家将某些目标和活动作为不同层次的必要内容肯定有效。以科学精度和Jell课堂教程之光环封存这些观点声明是很危险的,如果他们不教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教

观察中学语言艺术目标可以说明这种危险六年级学生期望“个人和分组全面参与写作过程 ” 并写出“短语描述、戏剧场景、诗歌 ” 。 七八年级这两个目标下降,尽管七年级学生预期写出三至五段组成六年级学生必须参加小组讨论,这是一项基本学习活动,到七年级已非必备性,取而代之的是戏剧演示和面试教职员工可以免费教教非必备活动 20%教职员工自由裁量权, 但我们猜想好教职员工很难在这个时段内 嵌入他们最喜欢但非必备活动

上文提到的所有活动可被视为中学任何一级的必要活动。偏偏违反课堂老师判断 坚持在课堂级别上 其中一项活动很重要

一种更好的方法或许是确定语言艺术方面适合六至九年级的目标和活动的集群,并组成一组方法鼓励教师与特定类试课不同类学生往往有自己的药房., 自己的动态和长处a学习标准将得到加强而不是削弱,因为教师会得到最大程度的鼓励来决定哪些活动对学生至关重要。

全系统目标与师生情感问题

教学职业特别难保持中央机构应授权与个人专业人员应留守之间的良好平衡MPS政府确实有义务确保学生不因懒惰教师而变换,并确保每个学生都接受合理的综合教育。OBE设计师在追求这些目标时表示意识到必要的标准化与个人主动性需求之间的紧张关系不幸的是,有确凿证据表明,他们基本方法为统一标准牺牲过多课堂主动性

部分证据来自OBE设计师的语句OBE服务期间,教师被告知,教课后,“其余20%教时由你使用,以便满足学生自身的利益、强项和需求。” Glenda Landon是QBE的主要架构师,他提出有趣的观点,说明为什么让教师决定教什么不合适。总得有个人来决定, 一种方法就是让每个老师 每天决定教什么和时间这对教职人员来说是件好事,对吗? And that's great for the teachers, right?因为他们可以做他们感兴趣的事 当他们感兴趣时 当他们的动机最受难者似乎就是孩子们 因为他们正在做的教育 取决于老师的兴趣 动机

这两则声明分解师生关心的内容和官方课程覆盖的内容有令人信服的证据表明学校失灵并非因为某些题目和技能被遗漏,而是因为教师没有花足够的时间和精力教什么兴趣和什么。激励学生和表达学生兴趣、强项和需求的东西课程由教育架构师详细设计时,往往忽略教师和学生热心关切与知识与能力重要主体之间可建立的重要联系课程缺乏对师生生成课堂活动能力的信心,而课堂活动都出自他们所关心并体现重要技巧和理解的问题。

高校目标实例显示二分法如何嵌入OBE方法FOV城市公民课程25个目标几乎全部都可以成为富有成果的查询基础但如果有老师覆盖所有对象 BC会选择调查方法 有可能令自己和学生入眠假设他以真正能令学生解释、描述、检验、识别、说明、分析和评价特定目标的方式覆盖目标,则他需要一年多指令时间OBE描述的方法当然不阻阻阻教师深入调查所列题目之一或将很大一部分教学建立在反映学生关注问题的基础上但如果课堂认真调查问题,使其富有意义的经验,它会迫使教师浅薄地通过其他目标赛跑。

学生可能想研究社区内警察暴力或贫民窟问题,其中一个问题有效单元可能包括面试官员、计票、分析报纸文章、图书馆研究以及大量口写工作很容易耗用三周这样一个项目可设计覆盖学习者期望的某些重要方面但是我们必须记住,这也是学生期望课程,除其他方面外:

• 解释联邦条款的缺陷,以及这如何导致《宪法》;
• 描述多年来美国外交政策如何变化以适应变化世界条件
• 评估民权运动1960年代和1970年代的成就和缺陷
• 解释冷战、朝鲜冲突以及随后美国介入东南亚
• 比较代议制世界社会的社会机构(家庭、教育、经济、政治、宗教);
• 分析美国家庭的结构和功能 和关键作用
• 描述美国教育制度的结构和功能;
• 美国过去和现在通过联盟(OAS、北约等)和国际组织(United Nations, International Justice等)参与国际舞台解释

很难想象求学方法对学生兴趣敏感并允许足够深度教学有意义

响应师生兴趣问题因内容和活动与学生学习水平相匹配的必要性而更加复杂化。OBE课程基于假设,即所有儿童将进入一定层次,准备满足学习者期望。但在现实中,许多学生到新年级时,不准备掌握所有所列目标

学生间不均匀开发在初级层次尤为突出良好教学需要能力保持高期望值,同时足够灵活地对课程作重大修改以满足特定学生群的需要在OBE授权目标方面可能无法作这种修改。

成果式教育测试

OBE最危险的部分可能是它为MPS测试实践带来的修改OBE为全局的Curculuum匹配趋势而自豪成员,该趋势的支持者认为确保文本测试反映目标的美德。MPS研究部正在研究如何创建测试项库, 存放数以十万计测试项供所有MPS学校的教师使用。所有这些项目都与OBE具体目标相关

未就OBE测试组件应如何运作作最后决定,但提出了两个主要方法建议。

一种方法鼓励教师使用OBE项目库构建测试供日常教学使用技术将安装起来,使教师能够为他们想测试的每个目标获取问题列表,选择他们想使用的问题,并能够通过评分机运行测试泡片立即恢复分数

另一种方法可补充或替换前一种方法,安装一层系统目标引用测试自二月份起,全市测试咨询委员会正认真考虑计划安装1级和4级阅读数学测试和3级和6级阅读数学语言测试此外,还建议向中学教师提供客观引用测试,供决赛使用。

描述的第一种方法对一些教师可能具有吸引力。冒泡表裁剪适合特定目标可能非常方便但他们能帮助我们教得更好吗多选择模式评估强调轮廓学习和从整体活动抽取能量对学生有内在意义,可分解和淡化指令

第二种方法甚至更吓人玄武测试 规范参照测试 能力测试另一层正式测试,与OBE“远程期望”密切关联,会进一步迫使我们从高层次思维活动向有限范围技能和知识倾斜,更有可能通过标准化客观引用测试测量。

中央厅决定创建精密计算机测试系统加速本已强烈的趋势,即把标准测试看成促进更好教学的有效方式MPS小学教师必须完全以阅读水平为基础,阅读水平由书籍标准测试结尾确定,即使这与其专业判断相冲突。项目提高学校学生目前在每个年级的阅读、数学和语言艺术方面接受规范参照测试至1988年春时14所P-5学校所有四等和五等生将接受阅读、数学、语言和学习技巧规范测试以及社会学和科学客观参考测试自1989年起,全州所有三级阅读测试均需接受DPI开发标准阅读测试自今年起,成绩与能力测试将用来测试.MPS所有九等、十等和十一等生阅读和数学技能多测试能提高学习效果吗Frank Smith是受国家承认的阅读写字儿童读写权威组织,注解道, “ 短右解答控制教育,但仅仅因为用最机械方法教试的疯狂性 — — `客观上'。 '理论是技术评价学习除数字外的任何方式都是不科学不可靠的,允许根据个人判断分配分数和分数将具有偏向性(优于词 ) 。具有讽刺意味的是,消除个人和可能有损教育评价的努力导致了完全任意和曲解教学和测试过程,而只有那些能清晰分错计算的东西才算得出来消除人类错误的代价是消除全人类并减少教育 trivia

MPS面向何处

具有讽刺意味的是,政府同时将网站管理推向允许每一校发生重要决策之道,它正在实施课程设置,该课程对一致性有如此强烈的倾向。与预定目标和评估机制并发的师资指南在某些情况下会推荐六周分级期间某些目标应覆盖以结果为基础的教育将设定80%课程的目标并鼓励方法教学有可能产生集中搭建短回答测试高分有效网站管理取决于向每所学校校长和教职人员提供确定目标与教学方法和评估的大量职责OBE中构建的标准化阻抗学校主动性

鉴于基于结果教育方法的根本缺陷,我们需要寻找更好的方法改善MPS学校开发OBE替代方法超出本条款范畴,但我想建议一些可能的指南,解决它试图解决的困难问题:

• 课程大改和评估计划应当以民主方式开发中央办公专家与教师之间的合作伙伴关系比自上而下公司开发OBE法产生更好的结果
• 教士和校长应获得以网站为基础管理工作所需的自由与职责完全OBE程序将剥夺学校开发自身目标与方法的机会通过绑定指令集中测试系统,它会抑制创造性教学真正的问责制只有在教职员工完成困难的思维并尝试自己对课堂学习的理念时才有可能实现。
• 教育标准不应约束套装指令自然所有教师需要目标和期望指导工作但这些目标和期望需要足够灵活,以便充分响应学生的强项、弱项和利益
• 应鼓励教师继续依赖并改进基于专业判断的评估方法添加更多标准测试,无论是规范参考或标准参考,都无法解决教育问题Mayher和Brause(1986年)表示,记录工作进度对学生具有内在意义和重要性,产生比测试更好的成绩基准发现学生写作样本、阅读活动记录和详细记录课堂观察可提供学生成绩多维图而不扭曲指令

结果基础教育,这里和全国各地允诺提供教育问责制、公平性和有效性但这些允诺无法实现, 因为这是基于对教师不信任的方法, 机械学概念, 并相信复杂的教育问题可以通过插插适当的大设计解决与其被动接受这个计划为既成事实,不如把开发替代方法更好地服务学生需求视为挑战