其他人生活

学生学习小说和初级源码, 评论新闻和大众文化, 写热心作文、叙事和诗歌但我会自认为失败 如果我的学生不开发 同情心教人同情或社会想象力,正如Peter Johnston调用它阅读师,鼓励学生深入到另一个人的脑心

诗人允许学生居住他人生活,用他们的想象力将贫穷、战争和种族主义等抽象概念人性化可提供契机为读者-写作者-由人和背景感动:举目无亲的未成年人从中美洲乘火车跨沙漠,儿童因炸弹爆炸惊吓他们在加沙的住宅水泥墙,妇女和儿童为美国缝制衬衣洪都拉斯和中国的青少年越共哥伦比亚卡马与哥伦比亚河煤输出抗争我希望我的学生用诗跨越种族、民族、阶级和性别边界 找寻同人的共同人性

我回回个人诗 并重回我课堂上锚定策略与我使用的许多诗不同,没有简单技巧帮助学生写诗-重复线和列表、扩展隐喻、模型诗提供行进图并想象另一个世界,去珍惜它, 并保持它神圣一时以作见证人之道。 校对:Portnoy写诗需要情感诚实 知识好奇心 诗术 并有能力 想象别人的生活

诗人Patricia Smith描述人文诗火炬访问:

生命中一定有一些皱纹某些事他们生气上头有纹理...很多次,它不单工作或什么生活中发生的事情 令他们说话 令他们愤怒或悲伤 或准备跳楼置身于有趣的环境

由政府强制人民决策的结果-像日美拘留- 但他们也可能个人化,像Celie时颜色紫色站起对抗虐待她的男人学生向历史和文学字符发声时,我希望他们看到过去可能不同我希望他们还学会把未来看成不成文的可能性领域,结果部分取决于他们的行动。

使用历史、电影、文献、新闻

学生通过文学或历史特征输入个人诗典型地说,我用单元阅读历史文本、小说、戏剧、短故事、诗歌和电影剪片在整个单元中,他们取笔记以理解内容,收集证据供讨论和论文使用,并找出何为他们的利益沿途,我请求他们“抓取语言或图片深入你,观察词句或词句唤起记忆或情感。”

准备学生写诗时, 我请求学生集思广益潜在关键点和转折点,学生从年轻女孩的角度写人诗 自学生非暴力协调委和Bob Mosse进密西西比小城葛拉兹葡萄警长试图驱逐她的家人 Henry David Threau反对美墨战争

日美实习文本

研究日美拘留并阅读Monica Sone涅司女儿并选择琼娜华松基休士顿和JamesD休士顿曼扎纳告别学生写人文诗我请求他们选择场景、环境、读数中的`wrinkle'。 我们从书籍中集思广益关键场景,从那些流泪或愤怒点燃胸口的地方集思广益我在棋盘上列了这些

之后我请求学生点名细节关于现场你记得什么记住,一首诗必须在阅读器脑海中生成图片具体细节实现需要:人民名街名公园或船或楼名服装语言字符口令细节你还记得吗?"

我鼓励学生返回特定页面 场景重读作者语言当我们看电影时,我模式如何记笔记,头几分钟停止并询问学生细节或全程观察或阅读不停止收集文字和图片-无论是小说、电影或实地考察从写作者字细节中取出增益

读Patricia Smith和Martn Espada的诗歌,阅读学校毕业生的写作使制作这种层次的工作感觉成为可能有时他们知道诗人188BET手机登录现今,那些仍在文学杂志页上“说语”的老学诗人是我当前学生中某些学生的姑姑和叔父或父母遗迹

前学生Khalilah Joseph的诗名“AmericanKhalilah从现场写入涅司女儿家庭烧日本物料是因为邻居警告他们“屋内有太多日本物料”。

疯狂梳理书架 柜子 抽屉 毛皮爬到地下室炉里烧整理日语教程...我把他们扔进火里 看着他们的火焰 并沉入黑灰南岛外婆从日本寄给我的日式洋娃娃时,我背信弃义

之后我们读Khalilah从现场创建的诗sone书中Khalilah使用的细节如何拍出一首诗

进取美式

直视日本洋娃娃
并知道我不能自首
向火的愤怒
我妈妈扔出诗
she爱;
我哥送火剑

工时
消除亚洲世界的任何痕迹
从我们家
街拜и
摧毁
礼物来自仿造世界
并造型我们

万一我吃汉堡
苹果派
如果我穿牛仔裤
那我会是美国人吗

学生通常注意到Khalilah详细写下Sone烧掉和拒绝烧掉-她母亲的诗歌、她兄弟的剑、她深爱的日本洋娃娃关键点是我需要推送学生:“她为什么要使用这些细节?具体细节帮助读者看损失也是大诗的特征 我希望学生注意使用通过带我们和Sone家族交火,Khalilah从Sone记忆中提取片刻描述非人性,试图消除人民和文化

以及Khalilah本可选择的其他观点。persona诗常写,但不总写第一人称Khalilah从Monica的观点写作学生指出,她可以写从母亲或兄弟的角度或从无生命对象的角度,如火、诗、剑或洋娃娃。多年以来,学生从物体角度写出壮观诗-Tulsa被火摧毁后最后一楼African American邻里,铁曾供受奴役非洲人使用,Hector Pieterson在索维托暴动中死后鞋印Hector Pieterson

作家选择

令学生关注字选择帮助产生抵抗感、顺从感、愤怒感和违抗感,转回诗中思考Khalilah为何选择所选词吧 学生通常用词像surrenderMonica不把洋娃娃“交火”, Khalilah表示Monica对周遭事件“交火”。

容我停顿一下说,学生常自发提出这些点数如果他们不这样做,我可能会我不想为他们解析诗没有什么比告诉别人它的意思更好的方法去杀诗歌

Khalilah使用的另一个诗性技巧-我想让学生写进他们的诗-用题结束诗后,她转面阅读器求学生思考为何用题写诗/从造型/造型世界中请求我们/毁灭/提供者? 上一个 stanza中再次说 : “如果我吃汉堡包/苹果派/穿牛仔裤/会成美国人/那会成美国人/?”当然,许多学生不确定她使用题的理由我也不确定原因 但我想让他们谈谈 问题如何驱使读者思考

读重读Khalilah的诗意是向学生展示作品中的具体工具-阅读细节、匹配内容的字选和推理题学生写分文前,我写板上诗人工具列表提醒

使用个性诗,学生写心痛、悲剧、喜乐、脚步、错失机会、隐言和许愿异语栅栏Eliza Doulit微积分丹特和亚里士多德 两位墨西哥男同志丹特和亚里士多德发现宇宙秘密.学生通过写作想象不同的生活,为无声者发声,并像诗人Martín Espada写道,“记录种族主义、性别主义和贫困等社会力量的存在,并以此令抽象术语痛苦具体化。”

广岛

由Kamaria凯尔
写上一位年轻女孩的面孔, 妹妹在广岛爆炸中身亡

西斯特,你在哪里
我看到阴影你在哪里
环绕着灰烬
美笑
令你迷人的表情
骨灰在我的脚下
宁静的死亡环绕我
我希望噪声
东西打破沉默
声音证明
影错
但我只听到孩子们的叫声
其姐妹失踪
越快越好
我知道你不光是骨灰
西斯特,你在哪里

抓鬼

乌里叶博伊德
写下一位女性的个性, 家庭因gentrication/burban更新而“搬离”家

我称家为谦卑之地
由粗手搭建
这个地方有灵
生机勃勃
和它疯狂的地板都看到我们
身处最脆弱状态
外ma和Grampa裸脚跳起居室
shuffle洗脚
成为晚间音乐选择
门框阻塞梦境
上吊在宽广的肩膀上
并送上天空
前门热情欢迎善良的灵魂
背部放逐违法者
曾用妈妈的眼泪擦地
葛兰玛甜土豆派的香味 将永远缠绕在这个厨房
核桃树后部四轮摇转比活期长
即使在绳子缓慢穿透
大沃尔努特继续向天空扩展
大祖母睡床上
永不苏醒
上挂白云 上所有窗口在她的卧室,
并不敢触摸它
以城墙为界
三表亲相生
现在你告诉我你想把这个地方抢走
对大好
谁的好?

文章出现在我们的书中即时与抵抗:教诗求社会公义