学习共学

在我们高度个性化社会里,儿童(像成人一样)似乎比为共同目标共同努力更知道如何竞争自为中心关注问题课堂内的学生似乎经常开战名声调用 超竞争性 无法相互帮助 会玷污课堂环境 耗竭学习能量

在我的课堂上,我发现合作学习技术为学生冲突提供健康解法合作学习将学习责任推向学生,提高学习成绩,提高学生对学校、同龄人和学习的态度向学生提供社交技巧,帮助维护成人健康关系并增加教学趣味

学生可以体验竞争、个性化或合作学习方式竞争学习方法和个人学习方法中,教师都试图不让学生相距甚远合作学习侧重于教师可有效构建学生交互关系学生与伙伴或小集团学习分配资料彼此帮助并相互鼓励努力工作个体成功与集团成功密切相关消息是: 沉或游,我们同舟共济

多位教师已经在课堂上使用学习类校友学习如何贡献自己的思想、鼓励他人参与、表达对他人支持并总结并协调集团所有成员的努力

谨慎规划键

合作学习适合任何科目和任何年龄要求师资仔细规划内容和结构以说明合作学习结构让我描述一些可能的课堂场景

学前班用数字工作二组计数块一位学生高声计数 另一位学生触摸每一块 并写最后数角色变换后 每个人都有机会发言 倾听 触摸记录

小学学生四人组大论文加大圆图并识别故事模式为圆圈故事结束开始团队展示并记录圆形派网状故事中事件序列讨论并商定八大事件分享一盒笔迹插图阅读并重读满足后签名工作表示他们同意并解释所有部件

中级学生正在编科课,课中包括“主流化”儿童合作学习多类化教职员工在每组三位学生中安插一名学习残疾学生教益要求分组进行实验一位学生读指令,第二位执行任务 第三位记录结果部分学习残疾学生难读写教士可特意分配角色,由他们来执行实验学生声明并重述其结论以确保所有人都理解每位成员签名支持一组结论,表示他们同意并可以支持这些结论保证个人责任感 教官测试学生个人响应需要时,学习残疾学生可口交..................... 由六位学生组成的讨论组.................昨晚作业准备 回答一组问题每个人转圈归纳并记录集团响应The lively exchange of ideas ignites some heated arguments.团队处理问题 如何批评思想 而不是人恢复任务

教职员工监测学生处理任务并使用合作行为有多好师傅偶尔会请求学生解释小组的书面答复,强调每个成员应能解释答案学生请求解决问题时,教师往往响应鼓励学生自己解决或咨询别组

课后课程分组讨论交互各组分享自评类 师范模型优处理技巧 接近实际观察并强调正处理过程是课中重要部分,所以教官总留点时间教课没有这个时间评价, 团队工作行为往往不会改善并发大财处理建立学生和教师间真正的对话并有机会批判反射

第一次尝试灾难

我第一次尝试合作社出租人 是一个灾难学生说他们没有社交技巧 并肩工作, 我也不清楚教这些技巧并教UWM特殊教育系Susan Gruber暑期课

我学到除了构建扎实学术目标外 我还需要教几门社交技巧无法同时教所有这些社交技巧并直接教它 并让学生分组实践我发现我需要先确认活动,并用图表写出词句和短语 帮助学习鼓励协同工作的新词汇即使是年轻学习者也快速看到人们一起工作更好 当他们吃确认

我发现我直接教小学学生的其他社交技巧包括:静默说话、与小分队同住、监听、分享资料、手脚自用、用自己喜欢的名字互相调用、看着演讲者、鼓励每个人参与并旋转等可惜学生长大后往往不获取这些技能太多课堂以过度个人主义和竞争为特征年长学生先尝试分组工作时,发现他们的努力因缺乏社交技巧而受到阻抗

学生在基本社交技能方面变得更加成熟后,会添加更精密技能内含式表达支持和接受,请求帮助和澄清,适当描述个人情感,大声归纳,求详,批评思想而不批评人,以及将多项不同思想整合到单个位置这些技能不局限于任何年级水平,但学生的年龄会影响他们执行技能时使用的语言。

David and Roger Johnson(明尼苏达大学合作学习中心)建议五大指南教社会技巧帮助学生理解技能需求第二,确保学生理解技术是什么(角色玩能帮助这里)。第三,搭建实践环境一开始,这些情况不需要直接关联学术教程第四课结束时,学生讨论什么有效或什么无效,并辨识他们想改进的领域最后,确保学生继续实践这些技能

David和Roger Johnson进行了广泛的研究,比较合作、个人和竞争学习结构的优缺点对1924至1981年期间所有研究的元分析(Johnson、Maruyama、Johnson、Nelson和Skon,1981年)突出这些发现

与个人和竞争学习结构相比,合作学习产生:更高成绩、更多保留率、更多使用更高层次推理、更多透视、更多内在动机、更多正面异差关系、更好对待学校、更好对待教师、更高自尊心、更多社会支持、更多正面心理调整、更多随身行为以及更高协作技巧

很容易视觉化普通和低技能学生如何从合作学习集团获益强生工作还消除了常重复的神话,即高成绩学生因在不同合作学习组工作而受罚研究中审查优生从不比竞争或个性化工作并常表现优异的对应方差高成绩者使用推理策略质量优异,当他们处于合作学习环境时。认知过程需要以几种不同方式讲解)正在研究的材料似乎会提高保留率并推广更高层次思维策略同样重要的好处是开发未来职业成功所需的协作、领导力、通信、决策缺陷和冲突管理技巧。

合作关系不是学生互动的唯一方式所有学生需要学习适当竞赛取乐并有机会自主学习路径合作性互动是优学习结构, 并应成为竞争与个性学习之伞