民主纪律类委

小学教职员工很容易对学生说,“你需要合作。你需要负责难事通常不思考, 即如何帮助儿童获取合作、责任感和独立性技能

文章中,我们想描述类委,它可能成为你课堂实现这些目标的基石技术根植于Alfred Adler思想中,

课堂社区通过规则运作规则一般被视为保护学生和保证课堂秩序所必备,但规则通常是教程编译学生不参与编程逻辑过程过去,我们必须完全权威才能生存或保持最小期望值,但间接结果是我们创建了“好”学生 — — 即旨在取悦教师或父母的学生。好学生不真正为自己着想老师或家长不在执行者身边时,这些同义的“好”学生用非官方规则乱套,即同龄人在没有教师识别的情况下设置的代码。

最近,我们开始把规则看成道德观成为所有学生都认为对错并视规则为协议当两个或两个以上人民就正确行为或演程方式达成一致时,某些事变成规则课程委员会的主要目标是让学生参与制定规则过程

建立课堂规则时,学生会意识到后台意义开始分享意向Alfred Adler的追随者Rudolf Dreikurs总结说,人是一个社会基本愿望归根结底只有当人感同归一主时,才能单功能参与和贡献。” 在建立类委时,我们尊重学生的主要动机,即感知重要性和位置感

课委会允许学生表达对问题或活动的意见归属感产生拥有和接受感但它也产生集团感学生开始解决彼此间问题, 不仅因为他们感到对集团负责, 也因为他们的行动得到集团支持或窃取个人笔纸问题。以四五年级学生课堂为例, 学生们提出一些儿童排队的日常问题group几乎均分留归先来基或分配位两种解决办法都测试一周归根结底,全组投票逐日旋转前三位数所有学生都转学

类委会议与领导者引导讨论师生圈分化领袖鼓励其他人参与、倾听并专注于解决方案或集团目标师资原创模式实践,但师资最终应转而将角色转归所有学生牵头者应归纳并转写个人观点或声明,不作判断或评价领导者评价可能令其他人不愿意参加

关键是引导者促进进程 协议解决在此过程中,1)有人表示问题2)为可能的解决方案征求建议3)评价可能的解决方案4)达成协议学生可能会提出几个学生在游乐场存球的问题其它子民会添加自传休学时不使用球领头者则请求解决方案儿童可能建议让一个学生负责球赛,分配球赛,轮游计划(Joe使用今天,Monique使用明天),或不允许不分享球赛者使用球每项建议都简单讨论通常我们为每一项建议求得利弊上头要求投票确定为多数问题解决需要拆分进一步讨论,因为心怀不满类成员可能会阻抗改变

团队合并后,学生会帮助执行规则,整个团队有时会给经常干扰学生个人带来压力。举个例子,我们有位学生讲课 中断学生工作 并常尝试成为焦点并中断课委有次会见时 头目要求学生离开房间 坐在大厅学生拒绝上头建议全班搬进大厅 留下干扰器这是孩子最后一次打乱课委

类委会应至少每周开一次或更多会,视情况的严重性而定除解决问题外,课堂委员会可以开会讨论类项目举个例子,多位学生想练习一出戏, 如何不中断正常课堂实践?问题会讨论并有望解决

课堂理事会为学生开发集体道德规范,指导学生活动决策提供开发宝贵社交技巧的机会最重要的是,它给了他们参与民主进程的机会。从类委学习的技能有长期利益 并完全值得努力

详解读法:

纪律无泪鲁道夫德鲁库尔斯和珠卡塞尔

新方法纪律:逻辑后果Rudolf Dreikurs和Loren灰

Adlerian心理学基础鲁道夫德鲁库尔斯

通过鼓励教学由Robert J.马丁市