基础学生力量课程

新ist保尔马歇尔回想深度干旱美口语传统启发她自身开发

棕石屋地下室我全家住 平时集合地曾进入城墙温暖安全区后, 妇女脱下大衣帽, 坐在大中心桌旁, 喝茶或可可,我姐姐和我坐在小表做作业时, 他们无休止地、热情地、诗意地讲道,无主体超出

对我而言,坐到角落旁观却听不见, 儿童那段时间的原理不单是他们所讲到的内容-内容-内容-表达方式-风格-方式-洞察力、讽刺感、机智感和幽默感 和诗人的洞察力和大胆语言-

使用日常语言简单常用词,但总是有想象力和技巧-他们为最复杂思想发声Flannerry O'Connor会赞同用普通语言工作的方式,正如她所言 双倍时间 伸展 阴暗加深意义

为何我的多名学生来自口语演程丰富的背景, 却以十一年级学生没有通过写能力测试而来见我?为何有这么多人爱语言游戏, 持有强势观点并表达爱-然而他们却不愿写作?怎么会有大批全国学生上中学读写比分数低多年?和为什么这些数字高得不成比例 穷人和少数民族学生

第一,一些假设,尖锐显眼,但令人难以置信,显然不具有普遍性

• 中学生不哑
• 美国最近没有脑损伤大流行
• 人智均衡分布
• 多数儿童进幼儿园时都怀着自然好奇心并吸引学习
• 多数父母希望子女在学校和校外取得成功
• 多数教职员工努力工作

儿童从不同于白中产阶级模型入校时, 学校最初构建差异时, 会不会有缺陷标签?数万亿美元 数亿小时 汗桶 试图消除这些缺陷

假设保尔马歇尔今天来上学, 说起方言不同于标准词(白中产阶级), 我们可能不承认她带给扫盲学习的财富。或多或少工作表-12年工作表-即纠正/语言缺陷/基础知识-后当她记住所有规则(包括无数例外)并自发带入游戏时,如果还剩下时间的话,我们会允许她访问常规课程唯有到那时,我们才能鼓励她阅读全书、玩隐喻游戏、消磨符号性实验和隐含意义实验

超过30年Brown决策后,我们不知道如何向像Paule这样的人提供平等教育-帮助她连接技能与理解她已经拥有的学习知识并承认她的声音、经验、智慧,

188博金宝网站官网重想学校题中,我们试图探索以学生长处为基础的课程可能长得像什么我们希望我们已经采取了一些小的试探性步骤 来形成一种愿景 替代以缺陷为主课程 威胁渗透到我们国家多校虽然我们广泛关注语言课程,但我们发现无法处理课程的任何方面而不同时研究学校结构以及学校-社区关系等问题。我们的目的不是责备(教官、学生或家长),而是帮助重新定义所有这些角色,以便我们能够转向更开明的解决办法。

重想跟踪

向开明课程过渡的关键步骤 需要认真重新思考跟踪儿童早在四岁时就贴上标签表示「有风险」(免上中学算法)儿童开发专家告诉我们,儿童成熟率不同学校提供均等机会, 学前阅读儿童享有初始优异性, 但这些优异性自然消失于学校头几年中, 快速赶上晚开学者(父母不教校前阅读者)这当然假设早期差异不通过跟踪固化

测试的可失信性,最重要的是,在分配学生到不同的“可达度”时,严重的`种族不相称性'必须引起对这一实践的严重怀疑并如Jeannie Oakes在她的书ChostingThack中所指出的,研究强烈表示,即使是中学一级,跟踪也是适得其反的!帮助高或低轨迹中的人学习更好Oakes发现补习班儿童几乎总能接受,跟踪几乎确保我们的孩子接受不平等教育

超出最小技能

并视儿童为推理, 思想人讲故事和表达观点188博金宝网站官网上期重思维学校强调,这可能需要整合阅读写作指令,向儿童提供整本书籍而不是净化basal阅读器,并放弃工作表支持将读写技能学习纳入所有初级课堂活动的方法专业讲故事者Kathe Ana讲解她如何启发孩子们编译口语,我们学习MPS教程MarySider如何将词组学、分解语法整合到过程中,

中学阶段,远离孤立技能开发意味着仔细重新审查能力课程幸好已经开始MPS和别处的教师和课程专家正在质询学生是否可以开发写作而不阅读比人更容易学不听话个别教职员工和全部门都为写能力课程增加文献以孤立技巧空式钻孔学生令这些青壮年幼化,并请求写出更深思熟虑的回文编译五段论文格式曾是写能力测试的一部分,但一直受到挑战,深思课程专家正在开发更精密专题供写样本使用甚至有人谈论放弃英语机械客观测试 偏向单写样本这样做将使教师能够全心全意关注什么才是我们初衷:改善学生写作研究表明,通过工作表和钻孔学习机械学可能有助于学生在多选测试中提高渗透性,但这是一种低效方法帮助学生将这些教程写入写作中写作过程(阅读思想过程)集中教技工会多美好

查询课程

我希望我们大胆和确定地做我们许多人暂时并增量尝试的事情:转向面向所有儿童的富学求学课程马奎特大学向上Bound程序今年树立范例近百名中学生参加Chris Faltz设计课后课程,学生先看电影版周二连续几周都听到客座讲演者,周二分10至20组相聚讨论讲解和阅读一位曾是芝加哥副主高官的演讲者讲述了他如何以少年身份加入黑帮,他的家人如何迁移到郊外以躲避黑帮的影响,以及黑帮如何用火炸新家报复Milwaukee警察局黑帮分队的咨询员表示担心,警察和社区成员太频繁处理黑帮问题的症结,而不是深层原因

西端故事是一个起始点和连接主题的参考点,程序要求学生开始系统探索社会五大机构:家庭、经济、政府、宗教和教育讲义范围从西班牙历史模式经验到校免隔离争议不等

Karen Desotelle为中学二大向上转项目讨论段提供方便,她对学期学生知识开发感到奇异归根结底,他们很容易管理初级和二级劳动力市场等概念-概念和ninnology开始时,他们主要引用个人推理来表达自己的观点(“我的母亲”或“我认识某人......” ) 。但学生学习了“取自和同龄人生活前程;mces并查看并重构由讲座提供的新信息框架内的人”,Desotelle报告

思维和讨论技能并发:“我想孩子们学习全方位交流Desotelle表示:上学期结束时,学生看到西城故事演练Skylight剧院德索特尔回想道, “我坐在那里看游戏思维, '嘿耶,这和我们讨论类似问题有关', 并想知道学生们正在建立相同联系。”

令学生从个人入手的愿望, 狭义的“关联性”理解Ningss 超越学生个人经验是跨多学科教师分享的推理、写作和批判思维也是最佳教程-基础技能-推理、写作和思维-

由纽约公共学校系统赞助的调查示范项目证明,在这一方法下,广大学生可以兴旺发展纽约著名的Bronx理科中学学习中心学生与严重风险相混合(介于中间的学生范围不等)。学生从多个角度深入探索一系列问题,阅读各种素材、与社区专家面谈、听讲课、参加辩论、实践实验和大写写教职人员到中心实习并带回正常课堂设置中所开发的洞见、方法与教程思想

新建结构

教职员工需要重组学校, 允许多类学习方式, 教职员工自由取用父母和社区资源, 并允许师生处理影响学生生活的争议问题。188博金宝网站官网中心公园东中学哈林提供一种模型师生分组消除大型学校匿名性,数项相关学科归为一类师生专业咨询和家长-教师联系都包含在学校例程中创新课程增强学校与父母和社区的联系并提交基于此论题的周刊“idea组成”。中公园东中学为穷小学生服务最令人振奋的是,它没有重手教程、测试分沉浸和强调极小技能,这些技能特征多为国家媒体所播放的“有效学校”。

学校与父母社区联系

许多其他实验可增强我们对在学校和家长或社区间建立建设性合作关系的意义的远见。南方师范中学新双语教程综合西班牙社区、大学和学校资源中学生接受大专学生教程和小小教程artalflorAda描述程序显示, 父母接受训练时,以西班牙语为主的父母,其中许多人只接受最少教育,会面听双语儿童书籍编写者,识别并讨论想与子女分享的书籍,学习与子女讨论书籍策略(类似于讨论策略师资培训)。项目产生如此强烈的热情,父母现在带回孩子们写来的故事与团队分享

通向新视觉

归根结底,教程中利用学生带进课堂需要教师对学生所来自的文化社区有高度素解理解其中一个明显的隐含点是我们需要更多少数教职MATC与本地大学之间的新联合努力在这方面带来了希望。 )最近,中学和大学一级的一些教师也指导学生对家庭和社区语言模式进行认真人文学研究。学生从家庭和社区收集(发布)故事、传说和口述历史文化差异成为学术资源,

最理想的是,如果我们都能够真正多文化化,如果我们都能够对学生所来自的背景有近距离反射理解。(And while we're at it, let's create fully equal society free of poverty and racism.) But until we get there, rethinking the curriculum begins with a mind set Early childhood educator Vivian Paley models it when she comments elsewhere in this issue, "Long ago I observed that the closer a child is to my own background and experience the more likely I am to, recognize the clues he reveals, to grasp the meaning of his words and intentions, and to ask him some of the right questions…(The child who doesn't learn what and when I wish may be someone whose learning style and conditions of knowledge and comfort I have not yet discovered." If we begin with the simple assumption that our students are neither dumb nor woefully deficient, we find ourselves naturally asking questions and relentlessly pursuing answers until we discover ways to link students' prior understanding with the skills, concepts, and ways of seeing that will help them be successful, indeed powerful, members of society.