青年优先处理中学改革问题
Sistas和Brothas联合
2002年秋季,经过多年组织努力,减少JohnF教学过分拥挤并提高教学质量Kennedy Walton和Clinton中学 西北Bronx 青年联合创建自己的中学三年之久为项目实现而奋斗,为青年自上而下快速运动小学校运动的潜在-和抗争提供警告故事
Sistas和Brothas联合六岁青年领导项目WesternBronx社区教士联盟过去五年来一直在努力改善本地中学状况。Fernando Carlo卫星中学高年级从JohnF转校Kennedy曾致力于运动改革Kennedy安全是一个大问题, 因此我们设法在学校增派辅导员和安全卫士,SBU还说服政府修复故障电梯并确保防火机制正常运行SBU的努力帮助赶回肯尼迪的一位校长,他们多次拒绝与组织会面讨论自己的关注问题。
2002年,SBU组成设计队,邀请家长、教师和Fordham大学代表为向John F服务的地区建议新小学校肯尼迪中学响应新世纪中学倡议教育部通过该倡议于2001年启动,在全市新建近100所小型学校。小学校最终将取代目前为市中学系统打锚的大失学学校该倡议由纽约卡内基公司、比尔暨梅林达盖茨基金会和开放社会学院提供赠款供资。
SBU成员在积累经验后开始参加跨市城市学校改革运动、Temple大学和其他团体组织的学校改革会议SBU青年领袖通过这些会议和训练访问Oakland、Chica和Fe
开始分析不良教育成因, 通过个人会议调查同龄人, 发现穷师生关系差, 教程差, 缺学辅导员缺课等关键学校问题Laura Vazquez主任解释道:
多学生抱怨缺乏与教职员工的联系教职员工直接从书中教课,使用讲课格式,不给学生发题或抽点时间确认学生真正理解素材可当我们开始和老师聊天时 发现老师也难受其中一些人被分配教课 他们并不真正知道自己
SBU调查中学教师职业发展需求并开始研究提高教师对学生表现期望的战略青年成员越来越多地参与教育改革,他们经历变换开始多关心自己的教育 和同龄人教育开始发现自下而上改变教育体制的潜力
快速注意力集中在新学校上,这些新学校在整个Bronx开学,作为新世纪高校倡议的一部分改革进程要求社区组织和教育者在设计新小中学时合作/协作
视觉
学生开始想象中学综合最佳学校特征学校以草根组织原则、共享领导权原则为基础,SBU模式将青年带入集体决策与行动进程,为社区创造积极变化这项工作得到持续领导能力开发的支持,帮助成员理解自身实现变革的力量并学习如何支持其他方面领导能力开发
青年开始规划自己的学校Luz Miles在二零零二年曾任中学高校时表示:「我们希望学校事物与当前学校不同,
拟建学校领导学院将促进学生领导能力和社区行动学生会与SBU合作社区运动改善邻里安全等,并会同教师将运动工作纳入课程Carlo表示:「我们把社区行动放在领导学院中心,
Antoine Powell,18岁毕业健康专业中学进一步解释构建学校的目的
我们的目标是设计一所学校,SBU三大中心主题即领导能力、社会正义和社区行动将融入学校环境我们不单希望成员熟悉这些概念,我们希望成员向字符注入这些概念,以便未来应用这些概念。领导学院的领导者不仅能识别社区中可能有害的情况,还拥有联合社区成员努力解决手头问题的权力。
这些思想引导青年把社区行动项目建进学校教程学生教程中通过政治行动和组织由青年和教育者联合设计并教程的讲习班学习基本组织技巧教师和组织者会帮助学生通过学期社区行动项目将这些技能应用到社区题中,该项目将融入英语、社会学、数学和科学类通过SBU帮助学生创建大型事件,如记者招待会或与民选官员会议,以提出改革建议并报告面向社区项目
除社区行动外,组织者和教职员工将帮助学生在学校发挥领导作用。校方分享校方管理经验,例如参与校方守则开发工作,并定期有机会通过面对面会议和调查向教师反馈课堂教学效果
广场圆洞
新世纪改革进程为新校开发规定了非常紧凑的时间表概念论文于2002年11月提交教育部学校设计队一经批准,即获得7 500美元的微薄规划赠款,并被要求在四个月内提交完全开发的提案。通过第二次面试的团队预期9月开学教育部要求设计团队包括管理员、教师、社区伙伴、父母和年轻人
学生构思并启动领导学院后,学校设计过程增加复杂性教育者启动学校大队开发概念论文并随后识别非盈利伙伴
反之,SBU从青年开始,必须与教育者发展伙伴关系,教育者可以帮助学生开发概念论文并最终提出建议SBU想确保学生思想驱动进程新视觉和教育部放学后提供技术支援以适应教育者进度表,但这限制了社区组织、父母和学生的参与能力。
SBU组成了一个青年领袖团队,开始周会,常常深夜相遇,以塑造初创思想青年管理会议,会议常涉及对青年在师资评价中的作用等问题进行精锐辩论青年联系当地中学选任教师并邀请银行街学院、曼哈顿学院和福德姆大学教官帮助他们构思成具体提议
建立互信、共享远见和相互尊重进程缓慢当我们第一次邀请成人和我们一起工作时, 他们会来相商和聊天时间点学生,Vazquez说他们不是故意这样做成人都习惯于操作青春挑战他们倾听成人看到我们成员多了解他们的学校和教育改革, 动态变换和对话变得更加包容和协作性
阻塞路段
2003年3月,SBU得知其初始建议因数项理由被拒绝。无法选择校长和教职员工, 也无法回答课程详解问题青年设定校规和评价师资表现的作用远超出推荐选择委员会认为适当范围
Carlo表示:「我们正努力设计一所学校让青年有实际声音-除坐学生会和了解哪些政党可推送-了解哪些资金用于哪些课程和如何雇用教师-设计课程/课程/Cholo说 。很多教育者不习惯听青春那类事 吓到他们
关于青年在中学改革中的作用的歧见持续存在领导学院试图将学生置于新位置-作为教育的创建者和控制者-而不是被动接受者。学生权观疏远了一些潜在的教师、校长和管理者,他们质疑青年在新学校创建中起驱动作用的能力和知识。其他人则认为SBU青年引导设计过程松散、太慢或不够专业性安托万鲍威尔解释:
两年后,即2005年2月,SBU终于得到校批时隔三轮访问教育局新视觉组织以及教师和校长工会代表SBU雇用Bernadette Anand为校长,N.J.Montclair前校友,留任Bank街学院教职领导学校青年还聚集核心教职员工,致力于领导学院的创建愿景,他们愿意置身事外,而SBU则为学校批准而战学校将于2005年9月开学,由Bill and Melinda Gates基金会供资,由新视觉为公立学校支持
17岁Remon Cyrille表示:「重要的是, 青年和成人持不同观点并在一起设计我们的学校”(Remone Cyrille, 17)成人中有些人曾是教官 校长 监事和家长,所以他们带来了这些观点青年时,我们知道课堂上是什么样,我们需要学习什么样设计团队显示青年可以与成人一起工作并想出真正有效的东西。”
创建领导学院的青年和成人认为学校质量与社区生活的其他领域相关联,如环境条件和可支付住房和工作可用性SBU教育主管Shoshana Daniels描述他们想在学校执行的课程类型:
开发跨学科课程 将学习与技能开发相联 以采取行动青年学习开发社会变换运动所需的技巧:例如,如何研究土地使用政策如何分析并提交数据说明邻里可用土地可用于新建学校设施如何访问专家如何开发支持强的关键改革策略立场文件写强制信给民选官员并如何在新闻发布会上讲服实学发生时 学生而非老师 居学习经验中心师生作用在于创造一个环境 学生可以提出关键问题 开发项目 帮助学生寻找答案
SBU预期将吸引多名学生的一期是它提高Bronx中学大学准备状态的工作小学校像大学校一样受资源匮乏的困扰,许多小学校缺乏足够的指导、学院辅导员和对有特殊需求学生的支助服务。青年开发领导学院传统鼓励青年参与提高社区教育机会运动,而不仅仅是提高社区自身教育机会运动。
SBU工作耗时三年完全发芽在此期间,他们持续抗争迫使学校系统承认其视觉和过程的合法性SBU主管Laura Vazquez表示:「我们的方法并不符合模式,高校改革的紧迫感和规模需要说点什么, 但同时从本地领导和自主性上讲 成本也高
开发三年流程中, 初始青年群增长、老化并毕业上大学、工作和其他项目组织需要将新青年带入设计过程,而设计过程已经启动,以保持青年控制和决策而不启动SBU通过分享领导能力、指导新成员并教年轻人和成人如何开诚布公地通过冲突而斗争成年教育家和青年成员学会在一个尊重和协作环境内协同工作,但在项目工作一年半后,他们会议的讨论正变得循环化和令人沮丧。青年为团队提出了一套基本规则Daniels表示:「思想是要确保每个人都有发言权,即便青年总是主持设计团队会议, 更新SBU成员往往花点时间,并经常花同样长的时间新成人适应动态。”
设计领导学院过程改变了青年参与-对自身概念、教育作用、社区作用和世界名分SBU的工作及其在开发学校方面的领导作用也改变了参与过程的成年人对青年的看法和什么是高质量教育。Teresa Anderson是三位女儿的母亲,
改变她看自己的方式开始多办学事 不久她便在90年代得分下一年她将获得全额奖学金前往肯塔基州大学街坊Bronx教子生存 但不是生存我认为学校可以改变这一点
解决大学校
领导学院是该组织工作的一个主要焦点,SBU同时组织提高教学质量和师生关系,其成员参加大中学青年调查三所大型邻里中学师资的教学风格、与学生关系、对学校环境感知和接受职业发展质量SBU随后召集师生会议讨论师生间缺乏通信问题学生感到缺乏通信加深教师对学生脱机和学生视教师为无依无靠的感想令学生难免感到安全求题或向教课难理解时向教职提供反馈。 Vazquez表示这些会议很有价值:
来参加这些会议的教职人员被吹走他们看到学生们曾以麻烦制造者身份引导教学讨论向教职员工展示 青年关心学习老师花时间和学生聊天时, 就会知道学生生活中发生了什么, 并知道为什么失学或行为方式我们说,'你的工作是找出这个学生有什么样的领导能力?学校里如何画出这些素质?表示校内人得花点时间了解学生
SBU决定为本地教育者组织邻里游览成员想挑战对本地青年的定型观念,并想显示与组织合作的价值2004年8月经数月商谈后, SBU为Walton和Roosevelt及其小中学160名教师和管理员率领社区游览游览结束时重点小组改善师生关系和这些学校的通信SBU随后组织了一系列与教师会议,讨论联合行动改善Walton校园师生通信
青年在这些讨论中了解到,教师对Walton校园日益拥挤感到压倒一切校区正在过渡中,除Walton中学课程外还新建三所学校,该课程正在逐步停课。自2002年小学校开学以来,楼面利用率稳步提高。学校目前容量达175%,并广泛媒体报道学生间暴力以及学生和警察间冲突响应过分拥挤问题,许多教师没有分配房间,他们认为这妨碍了他们与课堂外学生连接的能力。
青年组织起来应对Walton校园日益严重的混乱和不稳定青年家长在学校外开记者招待会,抗议教育部决定在Walton校园再建一小校自2004年12月以来,SBU一直与当地管理员会谈,讨论其稳定学校的建议这些建议包括:
- 将小学校迁入自有设施来减少拥挤
- 暂停在Walton校园新建小学校,直到过分拥挤得到充分缓解
- 重配置Walton设施,使每个小学校都有自己的空间和特征
- 扩展冲突减少程序,让年轻人作为同级调停者
- 提供黑帮调停
- 暂停在学校使用激化校园猜疑气氛的警察策略
SBU目前正在与当地学校管理员商谈,以举行全楼学生会议,听取青年对改革和学校改善的看法SBU已经开始调查青年对安全和社区感知,学校稳定后, 青年希望与教师合作创建综合学校咨询程序,
教育改革历来掌握在课堂外教育者手中:决策人员、政府官员甚至是私人基金会。父母、课堂教师和学生很少或根本没有参与青年是教育决策中最大和最静默的群体。
小学校运动为青年声音打开门,自上而下模式限制青年角色SBU的工作挑战所有参与复杂学校改革工作的人,以更深入地思考青年参与的可能性-超越青年声音接受青年领导和代理的可能性这样做将有助于确保顶层决策底部结出果实