西班牙人怎么了

Andrés通常高能和敏捷地摇动,几乎无法握住铅笔Oscar常来课堂笑 并写情书写进师生日志贵农几乎不坐下环游办公桌 冲进人或家具 越近越愤怒

环顾四周,我无法相信 和三年级同班开学第一天,他们急切学习

加州奥克兰双语K5学校所有学生都是英语学习者多数来自最近移居墨西哥的家庭,我有两个新来者,一个来自墨西哥,一个来自秘鲁。三年级前,这些孩子的学日主要讲西班牙语,下午分两个街段开发英语课程设计以评价西班牙语并优先推广学生本族语言素养,最终目标为双读性三年级时,我们转学英语语言艺术数学有点突然变化,但我班级一直热衷解决更多英语时间问题全年都充满探索 和问题 关于我们世界去Alcatraz岛学习本地鸟沉浸在潮水池中 探索水族馆本地海洋生物养牛龙虾 孵化成一吨微小半透明龙虾我们研究太阳系并跟踪月球阶段制作dioramas显示Ohlone村结构4月时,我们发现自己默默无言 每个人凝视英语测试 耗时一个月

至少我和孩子们一样焦躁环游他们身后 旁观他们的肩膀 害怕我所见所有错误回答或我们如何审查上星期该词的含义 并比对它西班牙语编码当然,我知道我不能

我也知道我的工作上线那是我第二年课堂离完成教学证书还有2个月,离任还剩2年时间开始教书时没有有意义的训练或经验 正走出大学 通过教友程序第二年优于第一年,但我离成为一个自信、经验丰富的教师还任重道远。校长毫不犹豫地让我知道 她多了解我的故障

无法公平向孩子们讲测试等到秋天才会恢复结果 免得影响下一年级但它会影响学校学术性能指数5+Project提高状态也可能影响我的工作师傅仔细研究 学生比上年提高每一秋天,她都为每位师生准备证书,说明有多少学生从基础类转为基础类,从基础类转为精通类。期望每个人都拍拍并高兴收到证书 并随附批量公开赞美或羞辱

看着Andrés,我并不惊讶他发抖他爸爸是一个恐吓者,我几乎可以想象前晚他家的谈话:“安德烈斯,你最好尽力测试,否则他们不会让你读四年级!

测试不会影响孩子报表卡 或是否提升但他们不相信我们并不奇怪测试他们的子哭个整月 和孩子们无关公平而言, STAR测试结果综合分析 几年后确定 我们学生是否可以分类 完全英语熟练中学中学里,如果他们仍然被归为有限英语熟练者,他们将输入跟踪系统,这可能限制他们在中学内外的机会。

测试英语学习者,其中一些是新来者,英语总引出一大堆问题但在我们双语程序中,它设计为西班牙语提供价值空间,似乎是一种特别背叛信任四年来我在学校工作后转至另一区, 我亲眼看到双语孩子和双语程序本身都可接受标准测试,

百科全书测试

从幼儿园到二年级,我们花了很多时间教孩子们西班牙语有多重要师生只讲西班牙语, 师傅则讲英语, 师傅下午教英语分块期间,我们提供高质量读数学教学:我们用西班牙语突出学习词汇,集中阅读理解写技巧并教声学这一切都符合我们程序哲学学校致力于帮助学生长期开发西班牙语90/10西班牙语对英语之比开始工作 三年级约50/50, 即方案本意保持到五年级之比学生本该毕业双语双联语言,为自身特征感到自豪并连接社区

加利福尼亚州二年级开始年度高取标准测试四月二年级前,学生完全接受英语零语言艺术或数学教学三年级开始转英语教学依据错误语言测试评估儿童、教师和编程有多么公平

解决方案,至少据管理员称 形式测试预科训练营二年级教职员工预期在测试前每天从西班牙语教程块切除约一个月时间在此期间,他们将转英语教可转移性测试准备策略思想是,有了足够的意志力,他们可以补偿这些孩子的整个教育生活到目前为止(语言艺术和数学方面)一直以本族语言教学这一事实。三年级初向英语艺术教程温和转换,而学生则通过测试准备训练营插入

高清晰度传递消息 自二年级结束开始: 当测试滚动时,英语是唯一重要的语言师傅以前只讲西班牙语, 突然转英文并开始用英语与你聊天 关于写友好信或引号规则新语言新信息非常重要,中断并取代了你至今用西班牙语做的所有工作。

问题从二年级开始 但没有结束四五年级学生应该有西班牙语社会学和理科思想是继续扩充学术词汇 和读写能力 使用本族语言校内二年级四年级转学英语, 因为担心学生成绩标准化科学测试结束上至五年级的波纹突然间,我们的双语程序不再像双语程序离校时 四五年级事实上只有英语, 维护双语课程基本化为过渡课程 结束三年级

双试双标准

另一件重击双语学校的事情是双重测试时点加利福尼亚双语小学教师预期用两种语言测试师傅告诉我们 西班牙测试结果不计数孩子们首轮测试后会精疲力竭, 我们被要求先用英语测试, 后用西班牙语测试我们从未研究或分析西班牙分数,即使它们可能是学生学习量的更好指标

以强调西班牙测试是丢弃式,非双语课堂教工不需上课学校有两位这样的教官并教学生西班牙语区块三年级时,我和我的伙伴老师每日换课-她用英语教学生数学,我用西班牙语教学生理科学园到三年级都接受同等量的西班牙语教学因为她没有双语证书, 她的学生没有接受西班牙标准测试

语言并非测试的唯一问题部分状态允许学生选择语言测试语言艺术,而另一些状态则提供测试并发翻译测试学生使用本族语言对标准测试中文化偏向问题无关帮助新来者和其他可能无法用本族语言接受正规学校教育或读写课的学生无济于事不计翻译质量普遍差的事实, 区域词典变换像西班牙语对背景不同的学生来说 极难混淆

并不承认双语学生不能像两个单语学生卷进一中:他们的口语和两种语言的读写发展势必以不同速度并沿不同轴发展最重要的是,它不考虑现实中学习思维、创造和理性的混乱和欢乐工作-用一种语言或两种语言-无法通过点击计算机屏幕多选响应或冒A、B、C、D或E加no二笔

关于我的学生,要求他们选英语和西班牙语全标准测试、语言艺术和数学课周二、周三和周四测试约一个月,每天上午2小时可想而知,那些日子后没有发生很多高质量教学局里希望我们“取乐 ” 。 我们每天上午都举行pep大会和特殊点心测试数不胜数的粒子条 令8岁和9岁的孩子 忍受那么多测试

后遗症是什么

区表示它支持双语程序管家们也是很容易说,你希望孩子 双语双读化可当鼓励学校和教职员工做点事 并惩罚他们做那事时 系统有问题

双语教育长期提高学术成绩接受双语课程的孩子们到中学时往往比同龄人高层次执行单语课程(Thomas和Collier,2002年)。但不表示二等和三等生几乎不学英语阅读写作,怎么可能

期望不可能设置双语程序失效归根结底,你不需要通过禁止双语教育的法律消除课程标准测试系统惩罚学校教本地语言知识本身就足以起阻抗作用

Andrés Oscar或Geovenny从不原谅我那个月 我让他们静静地坐在他们的座位上二笔为什么要?三年级结束 酸注解, 面向他们并面向我年初我们创建龙虾栖息地或用粉笔测量游乐场的阴影时,我们从未恢复到我们所感受到的欢乐感

系统第二年教学-NCLB、程序提高状态、加利福尼亚API评分和STAR测试-正向新标准、新测试和新排名和惩罚学校方式交接水面下没有任何变化英国测试仍然是计数测试,孩子们仍然知道这一点。双语学校仍支付实施双语课程的费用

更多家庭、学生和教职员工直言不讳选择退出对其中许多倡导者来说,英语学习者的需求是重要的考虑因素。西雅图2013年MAP抵制期间, 教职员工具体引用对突发双语学生的负面影响,在布鲁克林国际中学,2014年教师联手抵制纽约州英语评估考试,并说测试对学生群-占多数英语学习者有多不合适多例教职员工支持新手双语学生中,

身为双语教育倡导者和双语课程教师, 与这些教育者联手并发声非常重要和无法显示我们的孩子所知道的 或我们能教的东西当区表示支持双语学校时,我们需要叫出区名,然后惩罚区名“表现不良 ” 。 否则我们就有可能看到越来越多的双语程序无休止地下降

参考文献

Thomas Wayne和Virginia Collier2002年语言少数学生长期学术成绩全国学习教育、多样性和英才研究中心,UC伯克利