解构牧首

Aidia九年级生坐在课前,当她引导分析Elizabeth Acevedo从Poet X上写出的诗“unhide-able”。她问道,“你有任何证据连接到压迫循环吗?”

Quiia回答道,“当其他女孩称她为'ho'时,...女孩们受压迫后将它内化并投送到其他妇女上

阿里迪亚问道

Guiia回答道,“是的,其他女孩可能也叫它吧。”

Michael补充道,“Her`thick'构建定型,即她'ho'和人们假设她是谁导致歧视或压迫, 因为他们对她说坏话, 令她想用拳头,

九大和十大学生在纽约市收割学院中学联合教解性别课程中不陌生父权制和压迫由两位教友Fayette Colón和JessicaJean-Marie提供建议后,讨论并聆听学生故事后, 学生请求课程加进课程中,Fayette和Jessica向校长KateBurch提出此请求,几年后,我们,富兰基格罗夫, 一位特殊教育师和费耶特,一位社会研究教官, 一起开发这个课程

我们的学生来自所有五个区和各种种族和民族背景,67%的学生分类为“经济劣势”和29%残疾学生

学生可以在十一和十二年级攻读高级女权教程,所以我们把性别教程的重点放在我们认为基础知识理解女权教程上。我们希望学生理解父权功能和它与女权运动的联系,

个人态度、机构和社会规范/文化传统如何允许父权制在我们社会内运作?

性别定型在多大程度上允许或阻止我们成为真正的自我

父权制如何促进同性恋恐惧症和变性恐惧症

我们的目标是向学生提供工具揭发自身生活中、大众文化中和文本中的压迫

开发工作定义

Faye常对学生说,要拆解压迫系统,我们需要命名压迫历史压迫者限制知识,所以他们压迫者无法识别,更不用说讨论他们的压迫

在整个课程中,我们都参与活动,让学生开发核心词汇工作定义我们称这些词为工作定义, 因为我们想让学生知道这些术语可以编辑和重新定义,

父权制是一种压迫形式,我们认为学生理解压迫周期性很重要压迫复杂并在不同社会及历史不同点表现不同压迫奴役不是压迫美国入侵越南不是南非种族隔离的压迫

为了理解性别压迫,我们先让学生思考自身关系并创建关键词定义:压迫、陈规定型观念、偏见、歧视和内部化压迫分学生五字图纸学生在中心写分配词回答问题:这些词对你们意味着什么?如何连接这些词你用这些词体验什么哪些例子能帮助理解这些词你有什么问题

完成自学后,学生转换图纸处理每个词多数学生可以描述自己的定型经验数名年轻的Liatex女学生描述Machismo的流行-即男性比女性居多的定型观念-尽管不是每个Latix学生都如此-与压迫和内化压迫相关联,许多学生有更难表达时间即便我们知道这是可能的,但看到学生们已经认为他们知道这些词,而没有分解文本的压力,还是有帮助的。

隔天,每一对返回原分配词组向学生提供定义 使用各种学术源 并请求学生 创建自己的定义我们鼓励学生使用前几类讨论的评论为每个词提供例子之后我们相聚为类 开发定义在一个类中,学生定义压迫为:

另一组对一组造成伤害一组特权而另一组不获得相同的有利机会压低受压迫群体完全人的潜力受压迫者中,某个群体从社会权力获益,而弱势群体被视为人少此外,压迫问题与允许压迫存在的机构(法律/政府、学校)相关

编译学生次日接收定义学生混合组化后,我们给他们圈子,为5字中的每个字留空位,并请求他们思考词循环联系方式-这些思想帮助压迫持久化

哪里看到压迫开始如何流出?"

一些学生认为循环从陈规定型观念开始,因为这些观念向人们提供对特定社会群体的偏见并发生歧视、压迫和内化压迫学生承认内化压迫与陈规定型观念相关联并固化循环,因为人们会延续对集团的陈规定型观念一位学生说,“内化压迫发生时,妇女自责或因性骚扰责备受害者。”

Faye自己循环压迫 并分享类

读书从头开始印行:美国种族主义思想确定历史由Dr.Ibram Kendi并需要思想为剥削开脱。正因如此,我会在周期初设置压迫

并请求学生思考压迫循环如何连接父权制我们认为这些课程定义术语对学生进行复杂文学分析讨论的能力是密不可分的

分析文本

另一项关键活动是每周文本分析讨论我们希望学生知道如何使用女权透镜分析世界每周我们选择流行歌曲、电视广告或青年阅读文文分析中包括Beyonce的“如果我是男孩子”,2019Gillette广告Mom,我不是女孩:提高跨性别子CosopolitanYouTube、Chimamanda NgoziAdichieTED讲义“我们都应成为女权运动者”,以及摘自牛奶和蜂蜜鲁比考尔学生常推荐文本

开始学程时,我们读到Elizabeth Acevedo写自诗X的诗句Elizabeth Acevedo,这是一位学生推荐的(见Resource)。Acevedo在哈林长大并上曼哈顿附近的中学多位学生被画到Acevedo作品中,

Frankee开始写道:“我们写诗的原因是实践两种习惯,即证据之旅,选择证据和近距离阅读,以及透视之旅,即主张和理由练习这些习惯时,你记下这些诗句,分享转手聊天时,分享课时。”

帮助学生连接课程基本题并建设文学分析技巧,我们复制每文本提示提示词包括:“环形三大词并解释你为何选择这些词并解释你为何选择这两个词单词令你感觉如何?这个词如何捕捉诗的精髓? “连接父权制、特权或性别定型

学生收到一首诗后, Frankee表示, “ 记住, 首读的目的是监听, 第二读, 在每个 stanza上至少做一个注解并使用推荐提示词 。 ” 一位学生主动读诗高音节录如下:

发生时我在boodgas

学校时会发生

上火车时会发生

它发生时我站

平台上

事发时我坐

stoop系统

.

我该习惯它

我不该这么生气

男孩-有时

大屁股人

随心所欲地跟我说话

.

Frankee指向白板上写的问题文中如何支持或挑战性别陈规定型观念?

几分钟后 Frankee说, “ 向表伙伴讲两分钟你在这首诗中注意到的一件事 。 ”我们从策略上分配课位, 使表伙伴由混合配对组成学生分享思想时,我们各自访问两三对学生,倾听或启发他们更深入地思考:“你能解释你为何循环这些词吗?

弗兰基把课调回原教团 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 小 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道渐渐加深思想 并发扬彼此思想

举例说,Zuri表示:「我想补充肯亚对线上说 : i happen

富兰克基说"棒极了"你能多说点吗?"

类似坏事不可能发生 如果她更了解自己, 回答Zuri

Frankee问道,当她记录学生思想时用文档摄像头投射的诗上如何联系定型、压迫、偏见、歧视或内部化压迫

Elizabeth回答道,

法兰基问道因内化仿佛她压迫自己

Amaa表示:「她自相残杀, 并用重复'i'm'和'i'来强化这个思想,并存并存最后一段

Elizabeth指出内化压迫和Amaya指出重复棒极了法兰基说道 i've star阿马亚 我喜欢你加复用函数并解释为何重复意义重大

当她说`我应该习惯'时,几乎像社会规范 男人可以骚扰女孩

帮助学生理解思想和课间思想之间的联系, Frankee说,“所以我们认为社会规范是父权制在这里游戏的一部分。”

每周文本分析允许我们预科注解、文学分析以及讨论技巧,以展开有意义的研讨会讨论。

讨论会讨论

在整个课程中,我们讨论父权制对每个人的影响,并讨论如何具体影响LGBTQIA+社区课程结束时由学生引导的研讨会,重点是父权制如何连接到同性恋恐惧症Frankee和Faye以脚架引导课堂阅读分析Saundra Mitchell编译的Eliot Wake从Anthlogy全局录入的短故事:QueerTeens全时代无穷秘密故事由跨性别写作者编译的《红色之影》是Screetale Robin Hood版本,所有同性字符都包含Robin变性

准备阶段学生完成四页图形组织程序第一,他们选择两个可能的研讨会题之一:父权制如何连接到同性恋恐惧症性别定型在多大程度上允许或阻止我们成为真正的自我并分析作者使用文学设备帮助解答问题最后,学生与总体概念-性别角色、性别陈规定型观念、父权制、交叉性、压迫循环-并选择引文讨论

令人惊讶的是,在我们教的两节中,学生都专注于相同的两句子威尔和图克这两个角色谈论男女同性恋情侣在社会上的利弊Tuck对Will说 : “爱心之女不以反向方式看待...妇女被视为小于男子正因如此他们才允许放纵-他们是漂亮的宠物

Faye问学生,“你最看重的词是什么?”

Kenneth回答道 `允许许可'表示什么?

表示内疚快感 Liana响应

道听者说女人是'允许容留'是什么意思? 问Faye

Jessica回答道,“允许表示允许, 所以我想这表示允许妇女做女同性恋者。表示女性不被视为同性男阴性

威尔希望自己是女同性恋者 因为他们不像男同性恋者那样受压迫

Faye问道 父权关系如何

Elizabeth说道,“这与父权思想相联”,“因为女性被认为比男性低等,因此允许她们向上求取或满足更高人情因为妇女被高指为性对象, 并一直被视为性符号, 接受她们在一起或想在一起。”

后来,在研讨会上,鱼波讨论时,我们请圈外学生记录至少3个学生评论和自响应图形组织者

上头分配学生角色 讨论-推理者 证据检验者 问题寄存者 连接者给每个角色对应脚架举个例子,连接者脚架包括:由谁加到学名点上

开学时 Storm在Fishbowl圆圈中心询问 父权制如何连接同性恋我真的不理解这一点。”

父权制有助于仇视同性恋,因为当社会听从权势人的话时,当你以同性恋身份出来时,你将因之受某种惩罚,Aisha回答道故事里,当威尔的父亲惩罚他的爱人时,它显示男人是如何如此强大以至于他们洗脑思考如果你是同性恋,你就是坏人

吉娜说 : “我认为一些同性恋男人有女性特征,他们认为,这个男人有女性特征,因此他比男人小,因为他行为像女人。”

Malik回答道:“我同意Gina的观点,也和Robin如何被视为比其他人少相关联 男人和女人 因为他是同性恋和变性有两件事情与你对立时, 更难成为自己, 即便你试图成为自己。”

学生最终使用文本分析与讲义写文学分析论文

...

马里克讨论他父亲期望人行为会如何影响他的心理健康Malik感到压力融入性别盒分享抑制情绪令中学时愤怒和沮丧通过与他母亲、理疗师和我们类对话,他开始愈合这些期望所造成的损害

光谈父权思想似乎改变学生思想一场非计划性讨论由学生驱动的激烈论题, 探讨当男人或女人对女人使用词“bitch”时,学生使用自身生活和课程阅读实例,比较其他诋毁词和交织权、特权、种族和压迫循环彼此改变思想 这个词乱乱乱乱丢 走廊和社交媒体上课最后一天,Brian对内容持怀疑态度,从鱼波讨论中反映出来,他决定不再使用bitch并解释思想

最后单元中,我们请求学生创建产品 提高我们对课堂上讨论题目的认识有些学生选择写子书,另一些人制作诗歌,而另一些人则制作Instagram账号未来,我们将请学生思考我们能够并可能已经抵制并废除父权制压迫的方式,并设想父权后未来。

并不是每个教师都对女权主义、性别、憎恶同性恋和变性经历感到自在或特权类商谈但没有这些对话否认经验 我们教人对话父权制及其对个人的影响是朝拆分它跨出一步I级

作者感谢Jessica Jean-Marie、Sheila Kosoff和Scott Storm开发本课程所起的不可或缺的作用

资源库

阿塞维多 伊莉莎白2018年诗人X哈珀科林斯