一联运动通向残疾司法的故事

我在底特律郊区长大上世纪90年代初,我全家为我兄弟Micah而战,Micah曾被贴上智障标签,需求类似于唐氏综合症综合症,并带支持入普通教育课堂

父母都受过大学教育讲英语, 以中产阶级经济稳定来养大我和哥哥我们是白种这些特权意味着我父母可以选择送我哥去学校免得丢工作出席数百场会议可理解英语会议(尽管他们不一定理解特殊教育术语)。他们不必等待数月翻译服务学校语言表示-知道在有挑战时与谁联系后年复一年要求学校做得更好

家庭也坚信学校并不只是提供独立生存技巧、计分和专用离散测试macah不上学减残macah去学校以便实现全部潜力学习开发将是一个终生过程Micah应该和邻里朋友一起学习非残问题

micah成功融入K-12经验中,数年前,像我哥这样的学生完全无法上本地公共学校院所或完全没有院所相信医学模型优先守法和低期望学习社区公法94-1421975年通过后,残疾学生最终得到免费适当公共教育保证。单靠法律并不能保证访问权,但它们开始开放门

现年36岁的我兄弟被视为ADA一代的一部分。这些年轻人自1990年《美国残疾人法》(《ADA法》)通过以来就已成年,这是我国历史上最全面的以残疾为重点的民权和反歧视法例。ADA传递是因为残疾人活动家高度交叉和激进组织数十年,有时还同为孩子邻里社区而战的残疾儿童父母和照顾者结为伙伴

引导ADA通路的价值观与全纳教育运动相交并发,该运动不仅要求允许残疾人去隔离学校(基于残疾),而且要求社区的结构和政策无障碍和无障碍

引导ADA通路的价值观与全纳教育运动相交并发,该运动不仅要求允许残疾人去隔离学校(基于残疾),而且要求社区的结构和政策无障碍和无障碍

虽然ADA的全面效果继续观察(并争取),但它对Micah课间和课后产生更广泛的影响有些事他无法做-他无法从形式上阅读、写更多名字、计数混合变化或驾驶汽车因深信教育是一个终身过程,他的学习没有被分解为技能高期望感允许培养他的激情,并反过来建立互为依存支持社区现职Syracuse大学教职助手培训未来教职

并寻找资源拓展专业技能, 我父母常觉得他们只是为争取他在邻里学校成长的权利而战, 以便像所有孩子一样实现他们的潜能。本地教工工会表示:「我们相信兼容并包我们希望它为本区所有孩子服务我们将与你并肩作战。”

容积不足
压倒性国家研究得出结论说,如果实施时向师生提供足够支持,包容性课堂对有残疾或无残疾学生有学术上的好处。包容性课堂一般定义为有残疾和无残疾学生自然比例获得支持、住宿和修改以在普通教育环境实现个性化教育计划目标和年级标准方面取得进展的课堂最理想的是,包容性课堂使用弹性员工模式,成人使用各种共教实践(包括站教儿童独立轮教、师范交教和学生带经验)和灵活空间,包括学生接受1:1小群和全组指令的机会特别是,包容确保残疾学生接受高标准教育并获得更多机会包容性教育不是寻找完美课程,而是深深相信所有儿童,特别是残疾儿童,都能高层次实现。

2013年,我成为波士顿公共学校融合教程,同年该区开始系统化地增加包容性课堂数百科全科课堂有一位拥有多重许可(例如特殊教育和小学许可)的教师,课室里有特殊数目的学生(最多5名)需要大量支持(例如唐氏综合症学生),学生没有重大支持需求(即没有特殊教育计划的学生、特殊教育支持需求较少的学生、被定义为语言学习者的学生)。

模式中许多课室都依赖异常不足支持单笔三联认证师(师资内容、特殊教育和英语学习者许可)负责特殊教育和普通教育支持:设计教程计划、修改课程设置、进行特殊教育评估、写报告并确保所有学生得到所需干预和支持工作常由多重许可教育者持有,由成年人负责,留下许多辅助专业人员、教师和支助人员感到不足和准备不足,使学习教程极具挑战性。

身为新融合教官,我历经结构条件的磨难,大大限制融合效果我担心家庭与教育者所见会对他们对包容可能性的信念产生消极影响容积并不仅仅指将学生放入同一空间,

• 残疾和无残疾学生是否得到学习和社会成长所需的支持?
• 成人有满足学生需求所需的支持吗?
• 兼容性课堂提高高期望度并相信什么是可能的吗?

与全区教育者连通并听故事 融入课堂时, 我也开始质疑种族不平等2018年全国残疾理事会表示,色人残疾学生比白学生不太可能进入包容性课堂学区位置计算后 统计大增这些数据在波士顿高声显示

身为BPS新融合教官后,由波士顿教工工会成员管理并服务成员,回想我哥的故事 并意识到这是历史师傅对师傅正为融合而战 支持儿童成长到全部潜力委员会的初步工作帮助我作为一名年轻教职人员认识到工会可以成为全纳教育斗争的领导者。

BTU包容委员会
工会在种族和社会正义方面历史混杂,尽管工会深入致力于维护工作阶级的权利。比方说,1970年代联想非联手处理波士顿学校种族分治的正义需求,代之以比较狭隘的做法,即把经商契约的价值置于历来服务不足的色社区的愿望之上。

近些年来,BTU与洛杉矶和芝加哥的其他师行从多为服务驱动的工会转而为社会公正联盟,重点是提高并保护工资和福利,为学生、家庭和社区应得学校而战与成员应得学习和教学条件相匹配。2013年成立了BTU包容委员会,而不是要求关闭包容课堂以保护工会成员在这些条件下工作,以争取更好的包容归并指有残疾或无残疾学生在同一课堂学习,成人支持使融合有效-不再单纯依赖多证书教师提供所有特殊教育服务

2017年我加入BTU包容委员会时,我与工会成员相关联,这些成员已经参与了委员会讨论全市包容性实践的工作。以记录各种兼容并包课堂教学条件, 以理解何因推介包容挑战中心还制作手册帮助家庭浏览系统并学习如何倡导特殊教育服务(例如语言学、职业理疗、专业阅读程序等)。清晰包容不正确, 但不清晰工会除了解决个别学校中出现的不满外, 将扮演什么角色

内含完成右
2018年,通过委员会的宣传、数据采集和工作,BTU将“融入正确性”作为其即将与BPS的合同谈判的核心部分工会的具体需求是停止三联认证教师作为省钱措施,代之以在每个包容课堂配置二名教师满足学生需求

BTU两位教师需求昂贵我不知道我们能不能赢合同商谈期间,我和工会成员一起行进时贴有牌子表示:..内存正确化师生应得..校委听证会上的证词填充挑战 即融合错误和美故事

特殊教育大获全家争学/安插家庭,家庭认为子女依法有权享有。我哥故事里就是这样博士顿市委員會表示, 并不会任由谁拥有资源和特权!实现正确化即期望所有孩子,特别是有色学生和其他人常常被排挤

2019年6月区和工会解决2018-2021契约时,显然没有大胜包容显示我们正在建立势头接受英语学习者服务的学生必须接受除三联认证课堂教师以外的教师支持拥有资源室分钟的学生(有残疾但非重大支持需求的学生)还必须与课堂教师以外的教师见面。此外,还召集了一个更全面的包容工作组,召集各种利害相关者(父母、教师、学校领导者)聚在一起讨论本区包容应像什么

BTU委和运动还努力与更多工会成员、家属和社区组织者建立联盟与区和全民族领袖继续商谈而不是只提倡同教, 我们的要求进化包容性教育与面向所有人的学校无关一刀切模式学生要求我们有创意、灵活和响应性除双师模式外,我们探索更多方法为全纳教育而战

协进会主席Jessica Tang保证,我们将继续争取“包容正确性 ” 。 2019年秋季学校开学时,BTU发起了一场运动,聚集数十名BTU成员环绕新需求展开:“更多教育者不增加牌照”和“为服务学生保护网而努力 ” 。

构建联盟
联盟建设部分为包容性学校创建共同愿景2019年秋天, 2019年全区20多所学校活动参与者会聚一堂, 讲解何为入校工作, 何为无效, 教育者需要何为能满足校内所有学生的需要

在我的小学里,我们把家属和教职员工聚在一起讨论我们需要什么样的课堂极感震惊的是,没有残疾儿童的家庭说,“我希望我的孩子环绕残疾孩子。”这个语句太激进了。长久以来,故事讲家不想要残疾学生进孩子课堂假恐惧与残疾孩子在一起会降低课堂固态会后我打给我父母哭深思熟虑我父母多难为 令我哥在学校备受珍视和父母说想在孩子课堂上生残疾儿童

极感震惊的是,没有残疾儿童的家庭说,“我希望我的孩子环绕残疾孩子。”这个语句太激进了。长久以来,故事讲家不想要残疾学生进孩子课堂假恐惧与残疾孩子在一起会降低课堂固态

并持续讨论运动策略方向校后我冲进首次会议 期望看到我们小但强十大成员组取而代之的是,我发现空比萨盒,无空座椅和超过75人动员建设

设计策略会议无障碍工会提供翻译服务、儿童保育和食品我们能够带入家庭 代表区内声音多样性和学校普惠感活动一样, 也有家庭没有残疾儿童, 教师不直接为残疾学生工作

与波士顿特殊教育家长咨询委成员建立联盟SpedPac是联邦授权支持 学校区组织支持 联盟帮助我们把残疾父母和学生Roxi Harvey是波士顿SpedPac的家长头目,多家在学校队相遇时都曾被贬低,..有家用数据分享..所有人都必须知道,当融入正确时,所有儿童都接受挑战式课程和学习显示他们有更高的自我概念。”

听家庭故事帮助人们感到更有信心公开分享故事证词包括本地司法集团的家长和波士顿主要讲西班牙语社区之一的家长,他们通过西班牙语译员要求没有IEP的女儿接受良好的教育,确保课堂有适当的支持教子无残废

跨校团队还托管本地市委员会议讨论市内包容问题

2019-2020学年期间,为保持声势,我们还承诺参加波士顿学校委员会会议,由市委监督BPS决策校委首次会议 2020年我们穿红色, 共100多人强家庭教师再次分享强力证词

包容和黑生活问题
之后大流行攻击包容正确化成为更强联动呼声,因为我们想通了如何支持学生、家庭和社区大流行学校关闭前几周,我们在Umation上举行了运动会议60多人参加,包括家庭以家庭即时需求为中心 因特殊教育服务缺失和前后不一而受挫小破解室配对工会成员我们监听

上个工会成员会议 2020学年期间, 一群成员快速协作构建解决方案 后种族正义暴动决议标题为“建设反种族主义联盟”,呼吁学校清除警察,纳入民族学习课程,将校园生活事件行动周列为建设代表工作说明的一部分,保留工会真相与和解委员会解决世世代代持久存在的种族主义问题,并创建关于包容实现权利运动的声明声明写道:

波士顿教工联盟将继续其包容完成右运动,发现波士顿公立学校有色学生被不成比例地安置在隔离环境中,在我们特殊教育体系中比例过高。普惠性DoneRight要求有色学生,特别是非裔美籍男性,应接受高素质普惠性学校,包括多教职员工,而不是多重许可教师所有学生,尤其是残疾学生,都配得教师培训经验解阶技巧,以尽可能少限制环境访问课程

有400多成员几乎签名参加这次会议,决议通过并帮助指导我们反种族主义工作,作为一个工会和学校教育者BTU成员Natalia Cuadra-Saez表示:「当BTU成员投票通过建设反种族主义联盟决议时,对我来说,它是一个历史变迁的一部分 正在发生 内劳工运动越来越多的工会和文件级成员正在接受社会公正联合模式公会成员确认 我们的目标不仅仅是为经济正义而战 也是为种族正义和全社会公正而战加入LacilityDoneRight运动的要求是承认的一部分包容DoneRight是一个民权问题包容实现权利是一个种族公正问题如果我们要建反种族主义联盟,我们知道我们不能光用budword或贴标签我们需要大胆需求解决我们成员、学生和家庭日常处理的系统不平等问题包容完成Right是这些大胆要求之一。”

BTU成员Chantei Alves表示:「当普通成员聚在一起写决议时,黑包教师引导4岁和5岁年轻学生学习挑战, 包括LabilityDoneRight运动同样重要, 因为公平高素质教学服务面向学生和家庭, 并持续支持特殊教育师资,

校委2020学年度最后听证会上, 唐联提交一份报告记录种族公正工作与LabilityDoneRight运动相交并发,区级团结声明BPS中,我们强调确保公平包容是BPS黑生物质的一个基本部分

通向残疾司法
在整个运动中,工会成员不得不识别他们的恐惧并故意支持对方教师点名担心政府回击IEP会议区政策半专业者点名担心工作安全,家庭点名担心活动对孩子教育之旅可能产生的影响

继续前行时,我希望我们能够把残疾人和残疾公正作为我们工作中心残疾司法围绕的原则设计,包括交叉性、最受影响者的领导权、跨运动组织承诺、可持续性、相互依存性(非独立性)、集体获取和集体解放归根结底,学校中的残疾司法挑战我们超越“适配化 ”, 波士顿初始推广普惠化即告实现 承认社区与学校必须彻底变换查找表示我们只是将残疾人放入固有自能空间包容性教育实现正确意味着我们的学校进化满足所有人的需要,特别是那些最受系统边缘化的人的需要

继续前行时,我希望我们能够把残疾人和残疾公正作为我们工作中心残疾司法围绕的原则设计,包括交叉性、最受影响者的领导权、跨运动组织承诺、可持续性、相互依存性(非独立性)、集体获取和集体解放

需要全国工会成员网络致力于拓展为包容性学校而战我们有机会积极消除学校复制的种族和社会不平等在全国83%智障学生被排挤出兼容性环境其中包括有色人族残疾学生被不成比例地排除我们必须努力为那些有残疾和有色家庭的需求和故事集思广益我们运动必须继续参与这些困难对话并帮助我们大家学习包容性学校必须面向所有儿童,而不仅仅是那些拥有特权的儿童归根结底,这对我们所有人来说都是一场变革性战斗-工会成员、学校工作的其他成人、儿童、家庭以及学校

资源类
国家残疾人理事会二月72018IDEA系列:残疾学生隔离ncd.gov/sites/default/files/NCD_Segregation-SWD_508.pdf.

伯尔尼 佩蒂2015年6月9日残疾公正-Patty Berne工作草编www.sinsinvalid.org/blog/disability-justice-a-working-draft-by-patty-berne.

马萨诸塞州初级和中级教育局波士顿公立学校区评审报告2020

建立反种族主义联盟决议由波士顿教师联盟于2020年6月10日通过https://docs.google.com/document/d/1GhrLqiiAjDACqJJeSoTONM9K0JO2nw5XWgHuthO9Gjs/edit.