形状套取隔离策略

一学期结束时,我学生教师之一来见我分享他们认为知道的东西Mendez诉威斯敏斯特学区案例-1940s墨西哥美校隔离案例“我总把它想成美籍墨西哥学生案例 ” 他们说,“但我从不停止思考案例与其他有色族学生联系的方式。”这个评论是在墨西哥裔美校隔离课后写成的,我鼓励职前教职员工考虑结构型种族主义问题。

教职员工探索墨西哥裔美国人如何在不同时间段被种族化为黑白以排挤出白校美籍墨西哥人可以同时破解精明的种族和民族概念

以种族化进程为中心,而非特定色人,这一教益解析多层次歧视,数十年来使学校不平等永久化测试初级和二级源码并发消息源揭发美籍墨西哥学生早在1910年代就被隔离总而言之,教程侧重于四大主题:

学校如何操纵种族/民族和语言限制接受高质量教育

2)这些策略如何维护白人至上

3) 色社区如何通过草根和法律手段挑战这种努力

4) 这些挑战成功有限

变换美籍学生种族分类
多半服务前学生都熟悉Plessy v.弗格森,所以我通常从那里开始 因为案例巩固 儿童隔离黑白学校身处何方的种族和民族集团可融入二分法?美籍墨西哥儿童也不完全, 难以融入定型黑白二进制开始我用钩子问教官, “ 分立但平等学说和其他学校隔离策略会如何适用于美籍墨西哥儿童呢? ”对许多人来说,这是他们第一次面对这个问题,所以他们有点挣扎。

Julia静静回答 不确定回答丹妮尔回答道,“但他们不是黑人。” Julia回答道,“但他们不是白人”。

精确捕捉墨西哥裔美国人的两难境遇,

师资划分成三或四类专家 阅读初级或二级文档目标是让他们只关注一份文件,以便深入探究每一种隔离挑战的复杂性逐项阅读都给他们机会 处理认知异同归根结底,美籍墨西哥人可能被视为黑人或白种人的想法与我们目前如何将美籍墨西哥人种族化不相容参与者需要时间处理矛盾和原因

向第一组提供Rubendonato和Jarrod Hanson的节选,试图隔离美籍墨西哥学生是基于他们事实上是Black的论点另一组接收Mark Bri美国颜色变换讨论1940年代美籍墨西哥家庭如何宣称白度上白校第三组分配McCormick法官1946年法院裁决门德兹维护语言隔离第四组从瓜达卢佩圣米格尔布朗非怀特中心点为70年代休士顿, 校区称自美籍墨西哥人白化后,

我请求小组分析并讨论两个问题:“文件告诉你墨西哥人如何被种族化吗?他们的种族类别如何判断他们是否隔离?

美籍墨西哥人黑
第一组由Michael、Lucy和Maggie组成,阅读1915年Cheneyville事件,学校官员试图隔离路易斯安那种植园的墨西哥裔美国儿童。南方有墨西哥人吗?当然有, 但它是一个小人口, 所以墨西哥美籍学生不是大问题 直到他们成为大数 学校学生教职员工继续阅读时发现Cheneyville学校受托人之一知道美籍墨西哥儿童上本地白校托管人推离他们的依据是历史学家Ruben Donato和Jarrod Hanson表示“他们有Negro血迹”。经历认知失常时刻, Michael对我表示不信:“但这没有任何意义美籍墨西哥人混合土著、欧裔和非洲族长得像Zendaya SelenaGomez或EmmaWatson但这些种族理解在1930年代并不存在迈克尔也无法完全捕捉到这些细微差别片刻我留下误解 并问道,“那它们白白吗?

算不上吧 回答Michael

算什么?"我问

Mexican Michael表示这些选项受限 因为他们不捕捉墨西哥人身份的复杂性

可这不是他们的可选之计吧?

认为定型黑白二进制不容种族歧义,归为种族类

原为墨西哥人的父母寻求墨西哥领馆帮助让儿童接受教育,以缓解这一问题。最后,尚不清楚切尼维尔事件是如何解决的,或它是否解决常令教职员工沮丧maggie问道:问题不在于结束方式 而是过程问题 我提醒她继续思考大局吧 缺乏清晰度可能具有挑战性

美籍墨西哥人白
第二组还得处理相似的认知异同,但这次二进制推送美籍墨西哥人要求白化贝丝 Julia和Rachel读到1945年案例Mendez诉威斯敏斯特学区.1940年代加利福尼亚州有大量美籍墨西哥学生,学区建立“墨西哥学校 ” 。 但学校隔离政策并未具体列出美籍墨西哥人,因此学区不得不寻找其他方法隔离美籍墨西哥学生父母随后必须发现自己的唯一规避方式,试图隔离子女。

1945年 加利福尼亚州威斯敏斯特Mendez家庭试图将其子女送入本地小学17街校,但由于他们是美籍墨西哥人而被拒绝入校Mendez家族对五学区提起集体诉讼第九巡回法院裁定,由于墨西哥裔美籍儿童为白人,他们有权上白人学校教职人员到达读点时我总能辨识出来, 因为突然间我看到许多表达式“思维面部emoji”。产生这种疑惑的原因是,鉴于我们今天如何看待美籍墨西哥人或美籍墨西哥人如何从白白中得益,这没有意义。

更复杂问题在于门德兹禁止亚裔美裔和原住民学生上白校的现行州教程增加小集团不得不处理的另一曲折朱莉亚问道:"我读右转吗?"听上去像取消墨西哥裔美国人隔离案 而不是其他有色人

是否真的消除隔离文档表示什么?"

师傅回读贝丝回答道:

瑞秋挑战她表示法院同意美籍墨西哥人为白

Julia重新考虑:“所以它像仍然说白白可以一起上学,因为墨西哥人现在是白种是否还像种族主义者吗?"

学校官员从少数选择中得益时可装作兼容并包,同时继续拒绝有色学生接受高质量教育与我们在美国所学的一模一样历史课堂不匹配 种族进步描述仿佛我提醒第一组:想想过程法院做了什么这对美籍美籍学生和有色学生意味着什么?"

美籍墨西哥人不说英语
第三份文件与其他文件不同,从这批教职前教职人员Monica、Rose和David那里得到了强烈情感响应。麦考密克法官1946年门德兹决策显示前一份文件没有讨论的东西:墨西哥裔美籍儿童被认为低人一等,因为据称不讲英语文档起始点为 隔离实践的唯一原因就是部分墨西哥族子英语缺陷 。 教师快速识别语言面向缺陷很难隐藏,因为第二句写道 : 讲西班牙语儿童学习英语迟缓 。 反应通常快速清晰

OMG游戏怎么能用这种方式说孩子呢?"

soo种族主义者大叫Rose

"是的,它是更多讲解你为何这么想,

思考一分钟后 大卫终于开口学生不讲西班牙语不表示低人一等表示语言不同

事实如此,但教师如果停到此地则忽略重要点门德斯子民像其他原告一样出生于美国它们是墨西哥美式其中一些人因讲西班牙语而积极劝阻和处罚以教职员工的身份, 我需要鼓动学生继续阅读并确保他们不误称孩子们为墨西哥移民

等待,但判断说'移徒者'小组扫描文本Mexican祖先之子问David对历法.那他指谁呢?"Monica回答道,

学生会误读小段资讯时会认为McCormick指的是移民学生,当学校管理员无法因种族隔离儿童时,语言便成为新借口美籍墨西哥儿童仍然可以隔离,因为他们有“英语缺陷 ” 。从这个意义上讲门德兹描述白特权和语言种族化, 我们语言思想如何与人的种族和民族相联说西班牙语被认为是次等的,但仅仅因为它与对美籍墨西哥人的逆差思想相关联

美籍墨西哥人白族,但目的不同
23年后门德兹校区官员使用“其他白人”法律策略对付美籍墨西哥人第四组通过文件阅读这项努力,文件重点是休士顿独立学区如何需要制定1970年消除隔离计划Ross v.Eckels公司法院裁决校区认为,既然墨西哥裔美国人是白人,他们可以与黑学生合并区融合计划实际上让白人学生上白校,Amy、Kristine和Kim快速辨识出那有多荒谬金开始讨论 : “ 这是荒谬的,而且很明显美籍墨西哥人不是白种人 。 ”Kristine后续说, “很明显,他们只是说这样,区可以表示他们融合学校,但实际上不必这样做 。 ”

虽然这可能是所有为美籍墨西哥人隔离开脱的法律论据中最荒诞的,人民通常不视美籍墨西哥人为白人,对我而言 推送师资很重要学校管理员为什么认为美籍墨西哥人是白种?"Amy快速插播,“不让美籍墨西哥儿童上白校。”我回答道,“Yup”,我回答道,“人们会说并做奇事保护白校。”

仿佛门德兹切尼维尔事件 问题从来不是美籍墨西哥人校区官员发现创新方法操纵种族类别以确保最终结果不变:将美籍墨西哥儿童从白校排拒

美籍墨西哥人可上白公立学校
后教士阅读并讨论分配文件的专家组,每一组由一到二名教师组成,以前只注重一次消除隔离努力教职员工首先分享从阅读中学到的东西教职人员使用讲义表写注解其他人报告其他消除隔离挑战帮助大家同页,但实学通过讨论实现老师讨论四份文件时会增加复杂性,暴露结构型种族主义阴险性

帮助他们解析复杂层层层,我向教师屠宰纸和标识创建信息学解答题“墨西哥美国人能上白校吗?

多数教师都熟悉信息学,但需要提醒,所以我使用流图模型基于robBase和DJEZRock1988Hip-hop经典二题,样本图询问 robBase我通常会从熟悉歌曲者那里得到欢笑位艺人教书, 所以我乐于播放歌曲, 并同时指向问题 时,他们在歌曲和(近似)说唱中出现欢笑和目光卷更重要的是模型直截了当,并限定为“是”或“否”问题,就像任务指令所描述的一样

使用robBase实例, 教职员工自创美校隔离信息图和流程图活动期间我只有两个需求首先是教职员工必须使用初级和二级阅读源信息回答问题保持任务化并让任务可控性给定时间限制第二点是提醒教职员工使用“是”或“否”题这是目的性强的,因为它迫使他们在二进制中思考,它揭示了过分简单化的方式,即美国合法社会构建种族这些信息稍后会有用 讨论和汇报

问题“墨西哥美国人能上白公立学校吗?”词词表示为“是”或“否”问题,使问题看起来简单化,但事实上这是教职员工发现它令人憎恶的原因之一。听道"这比我想的难多多多多次棒极了表示他们在处理复杂问题老师画快速信息图时我很担心 因为这表示他们不思考 墨西哥美国人种族化的不同方式以Beth Michael和Amy之间的后续对话为例

贝思开首语是“好吧,我想我们应该从'你黑吗?'开始,因为我们知道黑学生隔离。”

回答是'是' 那么你不能去白校但如果答案是'不',我们该怎么办?

回答Beth

Amy复杂问题争论道,“如果美籍墨西哥人被视为白人,他们仍然无法上白校。”

Michael指出 休士顿学生不能上白校

贝丝提供替代语句:

Amy再次质疑这个问题:“但记住Dr.圣地亚哥说一些学生不讲西班牙语

并非所有教职员工都点到这一点,但当教职员工点到时,我问后续问题如果不是所有美籍学生讲西班牙语,学校为什么用它隔离儿童?

贝丝第一个回复问题不在于语言更像是借口似美籍墨西哥人讲西班牙语正像说西班牙语就是同义词

对,我同意,“这是一个标志,我们用来识别某人为墨西哥人於是我们看到这一点门德兹.美籍墨西哥儿童被视为合法白种,

Uhh,那我们加点什么?Amy 疑惑不解地因常态阻塞而沮丧

教职员工立体立体 因为他们意识到 不论如何解答信息学问题 都产生新屏障每当他们想通后 都会投曲球这是因为每次墨西哥裔美国人认为自己能上白校时 学校官员会发现漏洞回答问题“墨西哥美国人能上白公立学校吗?”

信息学虽然趣味和娱乐性,但揭示出墨西哥裔美国人种族化和一般种族化的复杂现实

举此例子,教师主要关注墨西哥裔美国人变换种族类别但由于美籍墨西哥隔离有多重维度随时间和局部背景变化,教师可用其他方法绘制信息图正因如此,我请教师展示他们的招贴画,让参与者有机会看到种族和民族歧视的方方面面。

分享期间, Michael解释道:“墨西哥美国人是黑白或西班牙语无关紧要。从来不关乎他们的赛事一直以来都是为了保持学校白头白脸。 ”Beth解释道 : 问题“你白头白脸? ”回路回路,因为白脸或黑脸从不给美籍墨西哥人访问权限Amy补充道 : “你讲西班牙语吗? ”为什么问题发回起始点,因为像白化只是继续隔离美籍墨西哥人的又一借口。 ”我插线总结他们的思想,“学校官员和法官操纵法律维护白人至上性。当有色家庭挑战那些策略时 白人学校官员改变种族游戏规则色人得适应并改变策略 以达到移动目标

信息图代表墨西哥人所必须处理并搭建背景以展开强力讨论的编织网络鉴于内容的复杂性,在此例中少则多基于这些原因,我通常只问三个讨论问题:

开工美籍墨西哥人能上白公立学校吗什么时候或为什么不呢?

二叉信息学告诉我们隔离政策是什么

3级美籍墨西哥人种族歧义和语言需求如何使他们难以挑战隔离政策?

这些问题的目的是集中解决种族化进程讨论不应聚焦个人隔离挑战,而应更多关注改变隔离政策以及墨西哥美族如何努力适应改变隔离游戏规则当我们讨论每一项挑战时 对话仅限于美籍墨西哥分校对话可聚焦种族和民族被操纵保护白人至上这是所有师生需要学习的教程正因如此,墨西哥美洲学校隔离学习顺序不仅关乎Liativity, 也关乎美国继续存在的种族层次划分

参考文献
辉煌,Mark2010年美国颜色变换:1941-1978年加利福尼亚州种族多样性如何构建民权改革pp.50-60牛津大学出版社

多纳托、鲁宾和雅罗德汉森2017年Porque tenían sangre de Negros:Loisan学校墨西哥儿童排挤问题,1915-2016年343540美籍墨西哥教育者协会杂志

圣米格尔 瓜达卢佩2005年布朗非白校集成和休士顿Chicano运动pp.134-135得克萨斯A&M大学出版社

圣地亚哥 Maribel2017年消除差异包容:墨西哥/墨西哥美国学生如何构思历史叙事社会教育理论研究45码高山市1:43-74

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