评审18.2

书店

重思维课堂纪律

by Bob Peterson

学习信任:通过开发纪律转换困难小学Marilyn Watson与Laura Ecken协作(Jossey-Bass,2003年)318页29元(回击)

课堂教程是教师最艰巨挑战之一问题没有老师真正高手, 因为每个新类都带有新的挑战和可能性多年以来,我参加过讲习班 阅读多篇文章和书籍 关于这个题目, 但没有什么启发我像MarilynWatson新书学习信任.

我对纪律书籍持怀疑态度课堂场景往往不真实,建议技术过于简单化188博金宝网站官网教程书籍深入再思维学校办公室审查后,大都停在架子上长期存储这本书与众不同

写作者Alfie Kohn提出了两种不同方式教育者处理课堂实践一些人问,“我们如何令这些孩子顺从?” 其他人问,“这些孩子需要什么,我们如何满足这些需求?”

Watson和她的同事Laura Ecken是教育家 问第二个问题提高自师生关系质量和从全课堂环境护理质量中产生效果

不像大多数熟悉的课堂教程方法注重控制儿童, 他们解释道 开发教程注重建设爱心课堂社区 并培养信任每个学生并消除成人控制需求, 更频繁地讲解儿童尚未开发的社会、情感和道德技巧与理解

华生最近从卡利夫Oakland开发研究中心退休,大学教学前班并广泛写儿童社会道德发展内学习信任记录劳拉艾肯市内三级课堂2年重取Ecken描述性日记分录 Watson记录好坏和丑艾肯为构建一个 由认真学习者组成的社区而奋斗

师资深知建立学习者社区在社会并非易事儿童被商业消息轰击 重物比人电视将个人交互作用定义为 一系列下调和性影射许多人沉浸于美化暴力的电子游戏中Ecken似乎利用开发约束拉出近乎不可能

附加理论

开发教程基础是附加理论,该理论与形成教程管理教程的两个主要理论形成鲜明对比:Skinner行为学理论和Floyd心理分析理论附加理论认为,早期附加关系性质影响个人终生附加质量儿童与护理者(通常是母亲)早期关系积极安全学习信任他人提供所需护理初级关系无法满足基本需要的儿童会无保障依存并倾向于贬低自身价值并不信任他人

华生研究这个理论的潜在误用本会大有帮助,例如,有人用它责备儿童家族历史课堂误用理论显示一种毫不妥协的信念,即即使是最难解决的学科问题也可以不使用胡萝卜和棍法解决。

Watson和Ecken认为,儿童的社会情感发展同他们的认知发展同样重要。开发学生间信任和共济能力等,可成为受人欢迎的解毒法,消除目前根治质量教育课程的测试式瘟疫

教社交技巧并不容易Ecken在两年故事中曾一度感到沮丧, 因为课堂无法相遇并打比赛, 她决定禁止这种游戏, 甚至踢球, 并得出结论说,“竞技需求远超出学生情感能力范围”。

虽然我没有使用这种激进性措施, 描述强烈地与我共鸣, 帮助我调整体育课程 今年由我负责, 通过更加重视合作游戏和活动

建设信任关系

书中详细描述Ecken如何努力建立对学生关系的信任举例说,她明确教学生如何介绍和行为各种结伴活动或分享最喜爱书籍或卡通学生互换伙伴后对回答问题,

与学生制作图文图学习异同Venn图有2圈重叠,学生有姐妹 学生有兄弟圆圈重叠区包含有姐妹和兄弟者 。Ecken还定期与不同学生共进午餐,以便通过普通对话加深了解

活动技巧不仅对教师有用,而且Ecken实际语言对学生使用值得对自己的学生重复使用Ecken教课说 : 友友不难为难友友免罪 。 并经常提醒学生,他们是“关照认真学习者社区 ” 。

Watson和Ecken不让它听起来容易, 因为它不是弱社交技能学生经常挑战Ecken响应不总有效 书中发泄沮丧这使书籍更加有用易读举例说,半年课会和角色模拟各种社会技巧后,Ecken一天后返回学校学习她的学生对子类的极端处理Ecken的响应是重新承诺教这些社交技巧并画出生动图片说明她如何让自己的类知道她多么失望地把失落化为学习经验

书的真正强项在于处理自主性、责任感、归属感和能力等问题Ecken承认,她必须在学生自主需求与其负责任决策能力之间走上一条细路。并尝试通过环境自控搭建架构限制学生行为失检的机会实现独立。举例说,年初,这意味着创建和与学生讨论
程序例行活动
离开课堂、交题或参加课堂会议

Ecken承认,她最难求的学生在前生经历许多惩罚,“既非帮助他们成为爱心和负责者,也非触动他们的学习爱心。” 相反,她的目标是与所有学生并肩学习,提高学习质量,以友好、公平、负责的方式行事。书中显示这是一项非常困难和耗时的任务,但归根结底值得追求,如果我们相信我们可以帮助所有学生的话。

Ecken教学生分析环境并更好地反射自身目标和行为举个例子,她使用的一个技术就是让学生使用自言自语

通过建模和提醒,她鼓励学生自言自语并教自己如何行为而不是不自想帮助学生体会到自己行为的责任 并给他们一种方法 集思广益 并做他们真正知道自己应该做的事开学时使用此技术向学生展示如何在思想中自言自语,在某些情况下,我向学生提供视觉提示提醒他们应自言自语华生称自言自语为“防失控第一线”。

政策问题

书尾华生讨论一系列政策问题开发学科强力推理小班和师生留学一年以上,

这本书值得赞美,但如果它能更明确地处理三大问题:课程约束关系、社会功能约束和种族问题,它本可以更加强大

并没有明确描述Ecken教学哲学和技巧多隐含, 和部分出现 破解书但我学生和教职员工的经验是 与学生生活关联的课程 是减少纪律问题的关键仔细阅读者可以推断Ecken以这种方式教学,在脚本课程和直接教学的时代,如果书能更明确地说明以活动为主以学生为中心课程的重要性,书本会更强力

书中避免讨论层次式组织约束和僵硬约束如何发挥更广泛的社会作用,使学生准备在充斥阶级、种族和性别不平等的大社会结构中遵纪守法

这本书似乎回避种族问题, 在许多学校中紧张和偏向源码Ecken课程多种族性, 书中至少有一节重述课堂上关于偏见的对话,华生描述老师自己的童年经历会如何影响他们对某些孩子的看法时, 我希望她深入探寻种族、本族语言和课堂偏见

与书中心力相比,这些小弱点微弱可见度,这令人信服地证明有替代金星的有效方法并不断升级惩罚

替代方法需要教师不懈地开发学生的社会情感技巧教职员工才能建立「关照认真学习者社区」并满足学生需求