重新思考包容性课堂

第一部分

使Child区对Neurodiverse学生更具包容性

Melissa温歇尔

十二年前,我全家小城郊学区表示完全包容残疾学生,这对我们新居民来说充满希望的承诺寻找兼容并包区对我们很重要少年子智障和小女儿诊断唐氏综合症区间对何谓"包涵性"有奇想对他们来说,包容意味着他们的学校没有实质上分离的课堂

事实并非如此产生区外自闭症谱系失常和智力残疾/发育残疾学生多神经多维学生在邻近大区或协作课程中接受教育中部分区外定位有理,但如果有全区普惠性程序教程或教程,许多区外布置本不会发生或可能延迟

前市立公共学校教官、国立大学教育学教授、非盈利运动共同创建者与有残疾儿童的家庭共同创建者,我知道本区不单缺乏对包容的认识。区外定位常变成永久循环学生教育区外公校, 并不存在催化区思维和教程改变

我梦见我的女儿和小区相继我的女儿跨学区时,我一次又一次地面对残疾医学模型-一种不完整的信念,即残疾诊断缺陷一些用意良好的教师希望使用策略修改或纠正他们所理解的缺陷处理我女儿多重残疾问题需要固定或补救证明无效和有害

取而代之的是,我的孩子与那些理解她残疾的教师一起兴旺发展,这些理解包括唐氏综合症、自闭症、焦虑症和ADHD,作为提高课堂和学校包容性的契机对于这些老师而言,我的女儿不是因诊断而残疾,而是因学校、课程和课堂以多种方式限制开发而残疾。社会残疾模式产生新思维融合方式,残疾因屏障阻塞残疾学生学习和有意义生活而产生。

特殊教育主管来回走动时,我欢呼全区变化-像师同教专业开发-这预示着包容性课堂-并支持教师实验新教程实践区创建学习中心程序 课堂治疗和干预服务于搜索委员 会时,我们区雇用自己的理疗师,像职业理疗师和适配物理教育师,我连通区与专业开发师联系,该开发师可以为中学教师提供融合培训。

我女儿十二岁留校时间比预期长多亏区自我家人到来以来所取得的进步,她被列入区六年级爱校最优秀的师资设计课程时以她的兴趣为中心-如烘培-并和我们家庭协作假设她的能力,消除校余课程和学校运动的障碍,并调整学校进度以适应她休息和游戏的需要教官和我都发现我们所知道的对残疾公正的真实性:当我们让学校为一位学生开放时,每个人都得益。

理解真正的残疾无法进入学校,他们想改变课堂,而不是残疾学生

下几节中, 两位女校教官分享实践与残疾学生分享理解真正的残疾无法进入学校后,他们想换教室,而不是换残疾学生工作混乱 不完整 持续换句话说,社会公正教育的缓慢和曲折努力

第二编

弹性套接

卡伦阿尔维斯

头10年全纳课堂教学期间我年复一年地遇到问题-无法静坐的学生开始想如果他们不必会怎么样整个学时会提高生产率吗?他们会多听点吗我下定决心去查

于是我向当时的校长解释我的顾虑幸运的是,她开放我的新思想 和所有她能称它为“驾驶员”。11月初我开始工作设计新课堂造纸-高表孩子们可以站立,低表孩子们可以跪在枕头上,豆袋椅提供感知运动,枕头和毯子嵌入树冠下角供那些在紧接点感觉比较舒服的孩子使用,沙发需要传播的孩子使用当我把我的设计带给我校长时,她批准了它只有一个条件-学校不支付任何家具费用我同意并计划开工日 从冬假归来

第二步是找到我需要的东西 并让学生和家长知道我的计划转脸书查找合适项目24小时内寄送 白城家长 亲友 捐地毯 枕头 椅子 瑜伽球一些人购买新产品,而另一些人则在自己家捐赠自己愿意分享的东西开始与学生和家长商谈弹性座次和对课堂的意义我甚至给他们看一堂课已经使用视频他们似乎很兴奋,我等不及放冬假,那时我可以把客房打扫干净

节假日接近时,我兴奋,虽然还健在,但转而关注。我关心TommyTommy自闭症并患焦虑症他在我的课上表现很好,但似乎担心弹性座次问道多题 : “ 每天我坐在哪里? ” : “ 其他人会用笔迹吗? ” : “我怎么知道哪些书是我的书? ”我尽我所能回答这些问题,但他的担忧似乎没有消退,日常问题还在继续。

身为全纳课堂的教官,我非常熟悉老词“最优搭建计划”。.教程最终令某些学生惊恐不已, 学生不按原计划办事时段, 或我们显然不看错事件去向日报时段柔软的位子化为我的孩子尚不能放弃回溯图画-回溯沙发和椅子、枕头和地毯-右转我加三张表,一张加名牌后三天我保证让Tommy知道课堂将变换, 但他在中间的办公桌将保留他的位置时空中断时,我说服他回程时他的位子将在那里

和它一样新房里装满各种新项目学生使用剪贴板并可以坐在工作最优位置一开始,当然,孩子们赛跑到最有意思的地方最终,孩子们发现沙发上工作不好 因为它太稀疏,或他们喜欢坐在冷地板上测试难坐学生选择表或跪在枕头上八岁成熟时,我的学生开始了解自己学习

Tommy每天进到办公桌并写上他的名字另一些学生知道并理解办公桌禁止入内上沙发上 瑜伽球上 枕头上 或站在表边 手持剪贴板 分享类文件箱两周观察后,他加入一天清晨我进房发现Tommy 上绿色瑜伽球和剪贴板心跳过快 他觉得安全到可以试我朝他笑,他回笑继续笑着,他指向正中间的办公桌并说道,“但那仍然是我的位子!”

第三编

愈合圆圈

由EmilyMessina编写

入读第二年教课时, 我害怕成为一名正规教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教职教程年满是成功时刻 但也压倒性我不习惯花这么多规划时间与团队成员会晤,审查行为学数据并参加IEP会议仿佛我只是在抓表 i i 认为它会感觉想教 在一个兼容并包的课堂

脑海中我花太多时间谈论学生而不与学生聊天并开始花更多时间建立信任关系, 并整合社会情感学习实践与学生工作每周我分配时间围绕活动了解学生重构个人兴趣素材, 寻找各种故事阅读, 并参与音乐艺术课及其他专家课与学生并发

我的学生可能小,但这不表示他们的情感历时多天教程辨识情感 命名情感 判断由何产生最终我实施愈合圈为学生安全表达情感,

愈合循环是我们课堂社区成员坐在一起分享思想以修复关系之道每当行为对关系造成损害时,我们课堂使用愈合圈由主动教育者创建的课堂管理程序儿童有出口时,更有可能理解自己的情感并同情他人。

一天下午Tyler和朋友分享特殊时刻泰勒自闭症并经常难与同龄人关联并管理他的大情感今日Tyler和Jake在休庭时对哪场比赛有分歧泰勒对Jake心烦意乱 却拼命想方设法解决并摧毁Jake的作品泰勒因与最友交火而束手无策,开始从事其他干扰行为,团队觉得有必要破解我们的感官室

Jake问他能不能和我谈一下发生了什么他告诉我他不理解 Tyler为什么对他这么刻薄他承认Tyler过去也曾采取类似行动,并知道他常常难以接受大情感,但Jake从未以这种方式与Tyler发生关系。Jake对Tyler的观点有更好的理解对话后Jake问道,他能否引导愈合圈子了解所发生之事因为这对Tyler来说 仍然是非常活跃的场景 我们延后回旋直到第二天清晨

隔天早上, 我举手向心(我最喜爱的愈合圈运动)并请求课与我并进我说,昨天几个同学有分歧 导致友情中断如你所知,朋友有时会用不同方式处理情感许多同学看到这些大情感发生时都表现出勇气当我环顾四周时,我看到朋友努力工作并尊重朋友隐私,而朋友有难关。”Jake开始说,“Tyler,昨天我们心烦意乱 因为我们不想玩同一场游戏很抱歉我伤了你的心我们今天能一起玩吗?" Tyler不常想积极参与愈合圈子,但当Jake提示时,Tyler搬到前台站近朋友Jake泰勒主动道歉并同意休课时打球时我感到惊讶

对Jake和Tyler来说,这不仅是一个伟大的时刻,对其他学生来说也是如此,看愈合圈如何帮助促进讨论重建友情愈合圈为培养对他人的同情和同情提供空间学生有机会看到自己不孤单感知,课堂安全学习成长

社会情感学习策略我使用使所有学生都受益,但这些实践对残疾学生特别重要。以我的经验判断,当学生行为不记名时,学生往往觉得自己是坏或错结束污名部分鼓励儿童谈论所见或感知开学时我和Tyler家属讨论的一个大理由家属担心其他人会如何响应他的一些反应家庭表示,他们在公开讨论Tyler残疾时感到宽慰(包括学校同龄人),因为他们认为这将提高他以更开诚布公的方式与同学互动的能力。学生对帮助和理解Tyler更加热切更接受他的异同 并更愿意识别相似点

我希望学生们感觉他们得到了我的支持同时,我想逐步把情感管理责任 交还给他们 时间推移另一例实践帮助我实现平缓包房里每个学生都收到个性化软铅笔盒-他们的冷静包-并保留在办公桌内。整年,我们增加平息工具 他们的包中可以随时使用漫步学生室时, 发现一张宁静的罐子坐在书桌上, 拼图静静地拼接在一起, 吸气卡追踪, 担心石擦擦, 或正面确认复读

努力记住,每年都是学习成长的契机并不是每个愈合圈都完美地鼓励和理解学生学生有时直率或分享细节 完全无关圆圈有时我的学生太忙 无法使用他们的冷静包帮助学生相互引导关系-情感和所有-帮助我课堂成为所有能力学生更具包容性的地方

第四编

Hallmark包容性教学

Melissa温歇尔

尽管我们小区取得了进步, 这将是我们小区最后一年实情是,整合范式转换实践尚未遍及每个课堂和每个教师步调比进取快比方说,本区坚持指定每个年级特定教室为“入校课”,而不是坚持每个课堂都包括这些教室。正因如此,这些课堂对像我这样的父母来说具有讽刺色彩的误名——他们隔离我们的残疾儿童。我知道我们区不是唯一做这个分组学生需要额外教育者支持是一项省钱措施太多课堂坚持自学范式和教程, 特殊教育仍是一个单行程序,

残疾人教育法近50岁虽然它保证对残疾学生进行公众教育,但它的许多允诺仍未实现。更糟糕的是,民主选举学会普惠性视觉正日益受到攻击,右翼政治家批评社会情感学习类型-包括Emily愈合圈和Karen灵活座次-允许残疾学生兴旺神经生物学和神经科学正在确认Karen和Emily等全纳教师所知道的:如果我们想要学校学术成功,我们必须先设计课堂以适应情感和健康真正希望全纳神经多功能学校使用这些灵活社会情感教学法

没有像这些老师,我的孩子 就不会成为阅读者、写家和数学家多亏了他们的努力,她爱太阳系,使用显微镜,听从菜谱,为学校队打全纳篮球,告诉她老师需要什么,并命名情感

Karen和Emily, 和像他们这样的全纳教师展示我孩子在我们区最全纳教师的特征:教程冒险身为父母,我可以证明 并非所有策略或思想 都尝试我的女儿的老师最容人性化教程持续如果策略无效, 他们会重新思考, 和同事协作, 联系家属求输入, 并重试广纳教育何谓乱码实战

他们相信像我的孩子 值得一切努力