重构教职学校

编辑注解 :这份论文是福特基金会支持的论文系列中的又一论文,侧重于保留和培养教师iecdotes和ecdotes受欢迎求通知FredMcKissackjsokolower@earthlink.net.

想要智能、爱心、对学生需求有生命力并长期学习的师资, 需要考虑如何创建学校,我们从自学经验中 学到教K-12的知识背弃强历史而不使用同样强的复学环境是行不通的

少有未来教职员工自己走门-主题或教/学学校环境建树金矿 教育年轻人20世纪60年代初开始教书时对我是如此, 20世纪70年代、80年代和90年代帮助学校大学可以帮助这一进程,像所有其它教育机构一样,我们可以手忙脚乱学校是中心它必须实现因为这双倍或三倍值-它教育类孩子们 他们的老师 和他们的家庭 并发青年教师是否提高和是否继续从业在很大程度上取决于学校特征,他们发现自己所在

令我吃惊的现实是,即使在1960年代芝加哥市中心平均幼儿园里,我发现比研究生院经验更多的知识启发校前教育无疑帮助我整理所观察的东西,但幼儿园教程通过以前所未有方式与我接触而实现这一点。这样做的方式完全相反的信息 与当前风格标准重改革建议

由我自己增强能力-与儿童一起-重新点燃我对事的好奇心-我早已失去兴趣好运气是进入课堂 时我自己的孩子还小 并在那里我发现 一些有趣的经验丰富的老师偶然间我开始的学校很小即时非正式社区无法停止谈论我们发现的东西

与他人分享兴趣成为全校生活模式我们重述了孩子们在看似显眼和相当深奥之间所建立的联系即名“语言缺失儿童”一经兴旺参与便拥有丰富多语库的方式我们试图理解我们与家属的关系,这些家属有时显得被动或愤怒。

令我们无法满足地好奇我们曾经认为无趣的题目,像数学并搭建成人网络对生活本身着迷-以及我们如何发现它-同龄人和年轻人-跨代社区从这项工作中产生-成为我们离家出走的家

是一个冒险,不是杂务无法想象永远"燃烧

从芝加哥南端小学校(Beulah Shoetsmith)到费城小点头启动中心——我们三人在那里在教堂地下室开学一年后我找到工作 中心哈林小学 校长允许我们四人 使用一翼楼1974年,一位大胆的纽约市区主管决定给我和几个其他教职人员机会在常委会大楼内开学“我们自己学校”。

东哈林当时被认为是最穷和教育上最不成功的区公有小型自治公共学校大胆实验-有点像包机学校,未来20年中,思想发展成几乎正常-在最新一轮改革冲击我们所有人前:通过测试实现标准化、脚本化、父权式自上而下变形近100所小型CPEish学校从1974年到1985年在纽约市开学中公园东转CPEI后转CPEII后转RiverEast,最后于1985年开学中学(7-12)CPESS

高校导师TedSizer刚写Hores解析并启动基础学校联盟他建议我们保持简单唯有到那时,他才告诉我们,你才能记住不能和不可简化的东西:学习者思想和学习题目和小学一样,这项工作吸引许多其他教师,因为保持简单(小)意味着它也可以成为成人学习的地方

再一次,同样的公式为孩子们工作, 工作为同工同工的成年人

将趣味成人和趣味年轻人并举-加家庭和其他好奇邻里-你拥有98%需要的东西以使他们都沉浸其中并不是我们选择比其他学校更有趣的成人很简单,我们构建学校生活点燃他们的好奇心和对话

人,如果这样处理, 不烧出电机做但他们确实需要休息时间, 特别是从劳动强度教程正因如此,我们才不采取全或全或全方法当一位同事的丈夫突然死后,留下一位软单身母亲时,我们重组学校,以便她与一位亲密同事在邻接室和第三个成年人共学,为她提供几年时间支持当另一位老师需要时间探索成为剧作家时,他带着我们的祝福离开一年后返回,并带着我们的祝福返回。校内还创造空间 供我们大家发挥不同作用 即使是暂时作用学校成为成人-包括父母-聚集分享饭谈的地方,家长-教师会议是家庭-学校会议,学习庆典与集思未来计划之间的事端

并让小学生的教职人员不比大二教职人员高课程设计齐全 包括毕业要求未来毕业生由同龄人判断,由父母判断,由教师判断,由当前教职员工判断,由广大公众成员判断。同一群人聚在一起分享他们的关注,审查学校工作并改变未来举例说,每年高中教职员工审查、修改并投票决定初始理解、毕业要求和游戏规则

原创性硬化和趣味学校挑战我们拓展角色并接受新思维方式例子说明,我们都成为建筑师孩子们需要多种空间 室内室外 大客房 小抱中心村广场工作 交换思想 并互连通走廊需要重新思考 提供墙空间 以及静坐和聊天空间我们需要排序排序 越简单越好需要足够时间让方程的每个部分(父母、教师、孩子)相隔时间反射、观察并再次反射,读取并分享信息,我们以后可能选择在分钟后、月后或年后跟踪

建立校内文化 代表公共事业反向公敌我们大都不想离开少数教职员工发现这种教学方式不满足教义概念,校内文化相似的姐妹学校继续开学正像毕业生与我们和彼此保持联系一样,员工也是如此许多人从当前教官或大学教官职位怀念那些年的欢乐感中回想回想。

连怀旧都很有趣的是, 我们认识到工作可能费时费力(我们家的孩子可以证明这一点), 即使在20年、30年和40年教程后, 我们仍然在学校闲置。简言之,对于我们大多数人来说,保留权会照顾自己,并有爱人学校向新校长说,他们的第一项任务不是“做点什么”儿童学习,而是把教职员工看成课堂如果他们能对成人学习曲线做点什么-它包括家属和邻里-这些曲线将跨代间隔转移给年轻人年长学生之间的关系问题也是如此,经验越少的教师-他们在向彼此传递知识方面能发挥强大的作用。高官的工作 他们的网际视觉任务就是全神贯注 以便其他人能专注于这个或那个孩子或课堂奇事多端需要责任由每个人掌握学校里不问,“谁负责? ”我们都负责, 包括孩子们,他们的家庭,大社会省下很多时间互相询问吗?”我/你/我们还能做点什么? “快来读写小说吧!! 来读我课吧. Jose和Jose聊天并阅读你的想法吧. 读读吧. 会令你吃惊,令你惊讶,令你放心

中央公园东中学和波士顿传教山-最后一所学校我刚开学-我们都同意我们至少需要5小时成人每周课次、离校小站和年尾和开学前时间-中途像样夏令营那样我们发明方法来做我们为孩子们开发社区服务程序 每周全天早上教四到五教关键值是教职员工有能力 解决大部分问题处理这类事务时,他们是终极判定者if we关注“保留教师”,则我们需要关注提高学校民主度

包括决定从何人雇用,并视必要向那些非教程编译者提供教程咨询我们常觉得某人不正确 满足我们期望和处理方式 但他们可能确定 学校教法不同师资大全大都帮助师生成为优秀师生表示我们必须想出 如何互相判断 方式维系社区感 并维护我们作为学校主管的责任在一个方便用户的学校里,这些并不像表面所见的那么神秘,即使很难解释。无人爱教坏教坏教坏课,我们甚至敏感地看到同事的面部表达方式,这些同事正刻意进出彼此的教室,分享孩子和家属,并一起花上数小时时间。校长/校长的一项特殊职责是想出帮助-或帮助教程x变优或偶尔帮助教程y考虑未来工作的另一条路径

多形式联网-成年员工网络-全市和全市师工-全市互连连连连连连连连连连连连连连互连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连连交叉学使我更容易, 所以我爱工作同社区我教 和我自己的孩子学校, 但我想方设法补偿它,当我不时越小类规模和师生比, 学校本身越容易管理这些网络和近距离观察并增加几率并选择最能创造出趣味跨代社区的东西。

生命中那些创举经验 令我们体验大社会更多时可能实现的并非社会复制物,而是判断那些大字可能意味着什么的手段-信任、尊重、理解以及友爱和忠诚良好学校并非唯一发生这种情况的地方,但是这些是少数在公共空间可以发生的地方中的一些地方,在这些地方,我们的共同工作-不是我们的亲情或甚至友情-使我们聚在一起,而我们相互学习的责任是衡量我们相互成功的尺度。这些机构培养依存感、献身感和增长

可实现性细节因校而异,可我们不敢继续把孩子留在学校这么多多年,如果你愿意-不做一个更好的工作使我们的学校成为我们都爱的地方-就被关进学校等不及每天早上来 和我们离开,疲劳和满足 我们自己,每天下午常年经验与智慧不归为“高阶规则”坏产品的地方,学校面向儿童,但也是年轻人构建成人图像的地方。学校需要服务 师生

可实现性接受现状对学生和全社会最有害