玩智能

我当老师改变世界教育最难学生的机会 解决贫穷、种族主义 和其他形式压迫持久影响的方法 继续削弱我们社区

教书时我看到了一个强势职业, 一个我可以开发有意义的人际关系对我而言,教书工作允许我抵制世界中我所见的肆无忌惮的不公并避免成为机器中的另一个齿轮继续引导我成为大学教师

我担心老师 未来和现实 教育课多数青年20多岁到30多岁多位课堂教职人员返回获取硕士学位,

10多年前启动无子后方测试机制,在许多州测试jugra大学学生通过小学、中学和中学考试多数上大学时都接受高取测试考试认证师考试选手几乎总都不错 当我看到他们时,我的学生是测试一代成员

我担心高取量标准测试 会增加我学生的教育意识常识教育教程累积效果深层:即使我的学生质疑测试并看到高取测试对教学和学习的有害影响,他们往往很难想象课堂会或应该有任何不同。地平面有限,因为他们教育生涯中主要已知并经验丰富的高取测试

密谋理论家在我心目中 认为这可能是测试推送者的意图取一代人为测试一代人, 并会有一群教育者 无法有效想象替代方法

不幸地,由于自身受约束视觉和当前教育策略的组合,在大多数情况下,我的学生进教室后强化测试即为唯一选择教学法无论是师生或课堂老兵,从区、州和联邦官员那里听到的节奏都疯狂地与过去几年相容:更多标准、更多测试、更多路由向导、更多脚本指令、更多行政威胁和更多学生教程-所有资源少、权利少和少保护-

装模作样编程

高取量测试当前教学状态显而易见在我的研究中, 以及无数其他研究中, 发现支持许多课堂教师从日常经历中知道:高取测试机制正迫使教师修改课程和教程以匹配测试内容

测试问责机制控制教程或许最好通过脚本阅读课程的兴起来加以说明。管理者委托教师使用预编程课程材料,无需教师提供创造性投入或决策多低性能学校和分区的教师被要求使用商业打包阅读指令程序,如OpenCourt系统,它告诉教师每天确切使用哪一页以及教书时允许讲的字行,都是为了准备高取测试

透视脚本课程的严格语言Houghton Mifflin阅读:文化遗产一年级教程举例脚本从头开始Houghton Mifflin指导教职人员:

高声读出第一页并停到最后一段前说:加利福尼亚州加利福尼亚州为我和你制定标准 帮助你学习今年多学点标准读上段...解释一下,对每个故事,标准告诉孩子们学习什么

说:进校后,不会突然回教室一步步走过去标准不变不必同时全部了解上学时会学

从一开始,Houghton Mifflin文本不仅带教士通过读写教学踏脚路程,而且还嵌入脚本思想上的理由,作为标准指令的一部分

脚本方向遍历文本Houghton Mifflin指导教职人员:

说猫.查询 :猫开始时你听到什么声音字母首选框中写写入C.

查询 :猫下方听到什么声音调用孩子到棋盘 并写入第二盒

查询 :猫尾声上盒子里写什么字母写入t.

教科书Tems相似例子 高脚本指令 逐页指令

教师确实能够并确实抵制这种脚本编程,有时还威胁失去工作,但这个例子说明目前假设师资无能,决策者、管理员和教科书制作者认为这些师资非技术性强,无法用预写课程编译有效

编程课程也未归为单纯阅读语言艺术教学Julie Cwikla的研究描述一例案例 管理员授权执行脚本直接指令数学程序数学程序脚本僵硬到Cwikla解释道, “如果学生有问题,SDI指令教师重复脚本前读读读。”

并教教测试, 深入教程和教程核心抑制创造力和活力置专业内容领域知识与学生、社区和文化知识于不顾混淆师生心声教职员工不要想教书:高取测试脚本教程和教职员工装哑巴一位数学老师晚上总结课道:“没有实际教学需求仿佛即时课程水加水

中心自相矛盾 由高取量标准测试决定教职员工因考试分数和学生成绩而越来越多地接受“问责”,同时要求教职员工对课程设置、教程和课堂实战负起越来越多的责任测试教测试 测试提供 生死测试权力会责备你教课计划 非由你开始, 如果你打破脚本,系统鼓励教师提交而非参与,教程疏远而非责任和连接课堂上发生的事情

在这方面,决策者教师议程透明化。同时从教师手中取权判断权,同时组织师资支付计划和教程以追究执行计划者的责任(原称教程),而教师一开始就无权执行计划。教职员工对学生考试分数负起巨大责任,与其视教师为专业思维推理者学习换代,不如以教师无能和不合格为假设,让儿童学习世界

玩智能反脚本

高取教育问责运动 美国可能 强迫大规模重构教学支持无子后方的两党联盟功能崩溃,父母和教职员工继续建立民众对高取量测试的抗争

研究证实了这种不满感:例如,国家科学院最近的一项研究审视了10年数据并得出结论认为高取量测试完全未能提高接近其他高性能国家水平的成绩并记录页188博金宝网站官网研究发现高取测试 无法有效精确测量教学

我们还知道更多我们知道教师并非盲目机器人 编程简单执行教育编程 下一个教程任务我们知道,尽管错误政策推向错误方向,但教师可以创造性地控制课程生活-他们以强势方式控制课程生活

10多年以来,由K-12公共学校教师组成的San Francisco教程4社会公正组织(T4SJ)举办了一场奇特的一天会议,目前吸引了1,000多位本地和全国参与者。教育者、学生与活动家建立关系, 制定组织策略并分享根植于社会公正和学生参与的政治课程类似大会和社会正义课程博览会自那以来在芝加哥、太平洋西北和最近在波士顿等城市兴起

教育者社会公正网络提供了另一个例子。不仅组织年度反种族主义/反偏见教学会议,ENSJ协同其他社区团体、游说校委成员并参与写信运动,帮助停止学区通过K8社会研究教科书,这些教科书在种族和多元文化方面有严重缺陷!K8社会文摘

教职员工关心教学内容,高取测试策略压倒创意并增加疏离教程, 教职员工想积极参与自学他们想参与开发有意义和重要的课程与其装哑以适应测试驱动脚本, 教师宁可选用课程教程中“机智化 ”, 并让学生学习, 关注学生社区文化, 以鼓励学生处理紧迫社会生态问题的方式教课

原创教程K12为社会公正世界工作高明学习课程和学生很重要-所以我们都可主动和知识性地参与与职前教职员工共事时,并使用教育置世界为疑点难怪决策人会鼓励正反之道