今日不能再有精灵

克林特·史密斯问起他的诗《今日不再精灵报》时表示,“有时一首诗应该是关于女孩跳绳子的

不必充斥着更多绝望的东西。”课堂上也是如此对,我们必须承认并教世界正在发生的事情,但我们也需要帮助学生发现并庆祝他们所爱的生活世界上充斥着战争、白霸权、气候危机、无居人口增长、枪暴力、攻击妇女和LGBT++权利等生存之路还必须包括所有美好和正确事物的记忆:与兄弟姐妹和朋友分享肚子笑容、海浪光辉、抓第鱼的快感、朋友带扫帚扫清老年的大拥抱

诗提供一种方法把世界带入课堂-所有混乱、政治、美和甚至是乱局通过这首诗, 关于这首诗的对话 和它与我们生活的联系, 我们搭建课堂社区, 学生在那里可以看见和听到, 在那里学生可以分享他们的欢乐, 但也可以分享他们的痛苦和悲伤, 并找到安慰和新方式相见许多人开始理解同亲友联系的必要性。

克林特·史密斯从他的书《计算源码》中教解两点:绝望和欢乐Smith的诗一开始告诉读者他不会写一首关于痛苦的诗,

今日我将

写首诗

关于小姑娘跳绳

并不会隐形隐藏子弹

将不是定义

跳过过去的绝望

取而代之

背出bb头部

等待正确时机插入

闪闪发光

表示这首诗不会是“躲避子弹的隐喻”或“隐喻/跳过过去的绝望”,他承认这些元素在我们生活中的存在。接下去他提升一个无可争议的欢乐时刻: 看着一个女孩跳绳游乐场没有任何子弹冲过她,没有霸道者踏入她的空间,只是她朋友手腕反弹,即“闪电风车”培养出“自发能量”。他的诗教我们注意,关注我们生活中的小欢乐-即使我们承认世界的伤口和伤痕

90分钟课程在多空间成功使用:我俄勒冈写作项目类的研究生K-12教师Lewis & Clark学院与10-12年级学生一起参加Blair Hennessy未来教育者路径类Lincoln中学与大多数白人经济特权学生一起学习,Dianne Leahy9级语言类Jefferson中学与大多数混合收入家庭有色学生一起学习一种差异我做 布莱尔类因为这些学生正在学习教育,有些在小学和中学课堂上学习,我鼓励他们思考学生从写作、世界和自身生活的课中取出什么

监听通知

在每个类中,我先向学生介绍Clint Smith分享网站相片并提供简要背景:他是高中英语教师手语编译大西洋188BET手机登录杂志社出名非小说作者word传递方式:对全美奴隶制历史的算法并获多项奖项 最后,他是诗集的作者计数后台内含诗作开始教程前,我问道 : “有人知道什么是神话吗? ”如果没有人知道这三大类中有两个发生的事情,我告诉他们,神话是一首诗或一首歌曲表达对死者的悲伤或悲伤

并教学生监听他在PBS访问时读的诗第一次闭上双眼让诗冲刷你 第二次穿透时,我请求他们用笔监听我问,“你注意到诗的内容吗?是什么打击你 关于他写所注意的一切公平博弈不存在对错答案并,你读回, 注意他如何搭建诗有结构吗标注诗加注

在每个类中,我先给学生时间自己处理诗歌,然后与伙伴或小集团一起通过倾听他人反应加深理解边走边听边写笔记 提醒自己回大组后我该找谁学生对诗有惊人相似响应,Isabel观察道,“Smith人化女孩,给她一个身份,我们都可以联系到她,不管我们跳绳或看人。夏洛特表示道, “他说孩子们应该欢乐 ” 。 Aidan用“rope跳过混凝土/跳过/跳过/跳过/跳过/跳过/跳动体形体来讨论“Nostgia”..取而代之.....

smith2016PBS访问Mary Jo Brooks时我分享引文, Mary Jo Brooks写道:

Smith写了一年专注暴力的诗后, Smith意识到他也需要写每天发生的小欢乐活动,无论是他父母在起居室跳舞还是孩子们在学校院子里玩耍...写首诗"今日不再精灵" 帮助说明复杂性他说诗人常想理解他所居住的复杂世界

义工读出引文大噪后, 我鼓励课堂回首诗并提醒自己Smith教我们 如何识别痛苦而不失去满足能力诗的隐性如何复杂学生指出他优先列举的'希望'方式,在他继续讨论女孩跳绳前,他不谈这些事

先暂停绝望请求学生列个世界事件列表 以免令学生麻木难或暴力或悲伤或痛苦需要人性化命名吗?教程期间,我回想我父亲的死我不想对日常生活中的严酷现实麻木十三岁时父亲去世, 我记得人们在他的葬礼上聊天笑我发怒我父亲死了我希望每个人都哭现在我老了,我理解 苦和甜可以住在同一时刻对,他们是悲哀的,但欢笑是关于分享我父亲的记忆。” 我告诉他们我带5岁孙子去日托时和由无人居住者居住的帐篷走时,我们如何向每个居民打招呼时和如果看到他们,我们如何谈论没有水或卫生间或灯光生活可能是什么感觉,一些人有两所房子和一些人被迫在街上生活是多么不公平。访问Jefferson期间, 我讨论了Tubman中学的抗争, 在那里我和我的7年级孙子和同堂到区办事处抗议校代教数和混乱七类课程中六类由替代者在spring学期教Leahy九年级班在Tubman抗争期间曾是八年级生,

大约5分钟后,我告诉学生分享小组或伙伴,视房间搭建而定。倾听你的耳朵和心像伙伴分享列表如果他们说出你没有想到的东西 你可以加到列表中当然,这是一个分享时间, 但也是一个世界对话时间。”这种对话为写作提供温暖基础,松开肩膀,提醒学生学习课堂带回的知识与记忆

回到大组时,我鼓励学生分享思想,或讨论组内出现的东西或提名分享者因我环游房间窃听聊天,绝望类集与三大类相似, 虽然常按不同顺序讨论:枪暴力,堕胎权气候危机战争学校偏执大流行隔离和死亡心理健康性骚扰药物滥用无房流行反色人仇恨犯罪上升并自杀

然后我继续探索Smith诗的第二部分:欢乐世界上你发现什么欢乐?"我提示归根结底想记住什么年终Clint Smith发现一个女孩跳绳是什么带给你欢乐的时刻是你的外婆做的美味虾菜Pop-Tart清晨温暖你和家人或朋友玩游戏是在公园里走动看松鼠的异想天开说她名字时你的猫抽动尾巴的方式列举所有能令你笑的小事。”我请求数位志工分享开机快速写作时间

等铅笔减慢时,我说,“当与集团分享时,也收集他们的思想或与朋友共舞的快感。”当我邀请学生分享思想时,名单长详细多样:竞技卡游戏、与母亲做意面、与队友联手、与男友握手、受火拷打、入睡、宠物热情问候、最后5分钟实践对以利亚来说,它和朋友打电脑游戏取胜卡米拉为家庭制作礼物对Tommy来说,它和Lloyd中心的朋友玩捉摸滑板,这是一个空室内商场虽然名单不尽相同,但大多数学生分享的是时间与家人和朋友他们的回答让我疑惑清单是否与大流行和随后隔离前完全相同也许我们现在更珍惜时间 理解失去它是什么滋味

检验诗结构

上此课时,我们回更仔细地研究Smith的诗工作方式教学生写作方式时,我使用导师文本教他们观察写作者使用底层结构与策略教法推送学生学习跟踪写作者动作, 让他们能把写作融入自己的作品中,论者或作文家如何实现呢 论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者论者开发字符写强制对话框论文使用诗语或以Smith为例 从绝望转向欢乐我问学生 Clint Smith用什么发号施令有重复线程吗你注意到用什么帮助写诗

写出第三首诗后,我提醒他们引用诗这是一项技能建设练习常第一次我这样做时,学生不知道寻找什么重复线条、词句或短语将诗移向新方向Blair Hennessy和Dianne Leahy都是OWP写导师,今日Ill/写首诗/约.可能钩子使用并发现Smith移位之道我们简短地指出,他使用词“metaphor”和“legory”,我们集思广益用词。最后,我们研究他使用短语“但非转而转动” 将诗转向欢乐

写下Smith语句后,我说,“我们将默默写下15至20分钟。记住 诗意是注意别人实验的方式 并研究自己的实验试用克林特斯密斯的线或修改线以适应写法回列表开始首诗开始像Smith一样 写你不想麻木或这首诗无关转到欢乐列表并写出你想记住的东西可详解单个存储器或添加更多存储器不可报错,

容我停下来说, 有时当我组织写作讲习题时, 教职员工会提出问题,对我来说,关键不在于让学生坚持精确即时性,而在于让学生写作一位学生写作时将头向手时我停在他面前时,我问他是否想谈他的诗取起头说,“我不想写这些事。” 显然,当他说他不必听时,他没有听趁我还没走到那步前他就离队"你不必你想写什么?" 入睡上吧跟我说找枕头冷酷一面毛毯你爱获取细节吧。”他没有写出一首大诗重来,不是点我不在乎学生是否完全按规则或即时寻找题目唤醒自己写作感

共享写作

写作者需要真实观众超出老师我很少求学生写他们不分享的东西高校全时教书时,我们定期阅读圈套,每个人都分享他们的诗作和叙事-或至少分享其中一部分-在我的研究生类中,我们没有时间完全读取, 但我们总是分享小组 后几个人向大组阅读他们的片段OWP课和Blair未来教育者路径课都按例教程教程

启动分享课时,我发布下列指令:“学友阅读时,请用笔或笔监听手头,快速记下你所爱或关联的文字后人读取,停取片刻 庆祝写作 通过告诉他们你爱什么用不着教教他们如何提高这不是你今天的工作今日全靠写作中正确和好作家们 不必道歉你只有20分钟写作 读读写并赞美

在Jefferson Dianne搭建了台站,她拉出转机,并买了立体麦克风苹果吸盘 芯片 闪亮水几乎每个学生班前都读到最后钟如前所述,这些学生大都上同一所中学,他们是热心拉拉队友,鼓励同学起立阅读,写完诗后拍打呼呼虽然Dianne把艺术读入新层次, 我相信这块“发布”学生写作是教学写作和建设社区的重要一步

学习学生写作

有些学生的诗都按格式写 另一些学生则不按格式写结果同样洞察力先监听课中分享笔迹, 后我重读片段时, 学会他们的生死-损耗和恐惧, 并回溯微小欢乐片段时, 以精密细节浮出水面:

今日我写首关于我自己的诗

与父关系无关

或每次我见人公共

嘴唇颤抖

我的视觉变模糊

取而代之的是 那时我在雨中接吻

或时间建议我 蓝莓环波

Serena的曲子编成一首累积诗 翻转Smith的欢乐片段

说不定我写时

看着北光

冰岛

车顶上

我最喜欢的古董店

或我第一次看破烂

但我不写我第一个真男友

强迫性

和不想要的手 漫游我14岁的身体

取而代之

等到我终于发现MidnightMarauders

或如何每晚

我跳到Erykah巴度与猫包在我的怀里

年轻女性仍会像Lucy写诗时那样 寻找打自己的方法

我不会想我的胃卷在我的衬衣下

免查商店
窗口反射检查我长相

我不会想把自己比作我所有美丽的朋友

写诗推倒Lucy超越批评以寻找欢乐场景:

反之我会想
穿孔笑时喷发

和朋友打牌

反之我会想

软地毯触摸我的皮肤

我躺在它上

反之我会想我的
友寺长得可爱

焦点曲折

取而代之的是想方新
甲板感冒

手小心不破坏

他们的碎片也成为下一代学生提示和模型的一部分甚至在重迭课中,我用布莱尔初级和高级类的诗同迪安九年级生分享他们的模型比我的更容易获取

教书学到什么

距离Blair Hennessy未来教育者路径课最后钟声响前最后5分钟,他们的敏锐观察帮助我重读自己的教程一位学生谈到课的互动性质, 我的教学方式是师生间对话, 允许学生多点时间接触并学习另一位高年级学生表示,学校很少求学生分享生活,我同意

教学生读诗课如何寻找模式、语言、内容和风格并使用知识跳跃点Clint Smith的诗和这堂课还允许学生时间停顿并寻找新的世界观方法:观察、识别并躲避连接和庆典时刻Smith的词提醒我们生活不仅仅是作业任务、战争和暴力,而且还有友爱之笑、在火前卷起沉浸小说之乐、在商场玩游戏时逃避安全巡警之欢快、在院子里发现各种振荡之乐建立习惯发现和盘问不平等和不公是我们世界所见的习惯,也是一种习惯,注意和取悦带给我们欢乐的东西也是习惯。

今日不再精灵

byClint Smith使用

今日我将
写首诗
关于小姑娘跳绳
并不会隐形隐藏子弹
将不是定义
跳过过去的绝望
取而代之
背出bb头部
等待正确时机插入
闪闪发光
取而代之的是朋友
上两端转转
手腕变小
闪闪风机种植
一种自有能量
取路
珠子在她的头发反弹
背部她的脖子
反之她的脚法
几乎不触地
绳子跳过
混凝土声音
仿佛整个世界都奉献
一回合掌声

摘自书计数后台克林特史密斯2016版版权由Clint Smith提供
经Gernert公司许可重印