混合能力教程:激进提案

十九世纪公共学校象征着我们对民主教育的传统和承诺过去六十年教育者开发单行课程并按能力分组分课上世纪紧张与争议源码中, 常识与现实间冲突再次浮出水面,

响应最近提出的公共或核心课程可提高教学质量的建议,许多教育家和决策者开始质疑他们的跟踪和能力分组实践越来越多的实证证据支持了这一质询,证明跟踪通常不是教育不同学生群的有效方法,而且事实上,它可能有损于被安排在低能力类或非大学预科课程中的学生,特别是比例过高的穷小学生和少数族裔学生。可能更令人吃惊的是,有才的学生常被发现在多类课堂上取得优异成绩,消除路上的许多神话

许多教育者不再单纯视跟踪为中或被动管道,所有学生通过它自然课程向不同层次期望和成绩发展许多人怀疑,当学校用跟踪对个人差异作出反应时,会鼓励对等进程,削弱非高级群组儿童教育成功率此外,教育上最穷困课程通常是向最弱小学生提供。结果,许多学校开始认真考虑拆解当前跟踪系统

和这种冲动似然一样 谨慎之道令人失望的追踪发现(甚至是多类化证据)不应引人相信所有邪恶都通过混合学生解决异式教学是一个激进建议将要求课堂教学的几乎每个方面都发生根本性变化(也许革命性改变)。

完全不可能有效教各类学生, 课程基本以技能为基础并严格顺序排列学生间最显著的差别恰恰在于 学习顺序技巧的速度学生赛前赛前赛前赛其他人落后快速学生常忙于制作工作重教他人成为工作教化(常教重教)成为羞辱,特别是当其他人等待时

课程完全适合异类性质大相径庭中心概念和主题组织-主题领域大思想精通这些思想很重要 挑战性复杂 与现实生活相关 最重要的是 富含意义确实,它拉伸知识感知全部孩子们学生在共同概念框架准备时获取技能

反之,如果概念学习挤满事实记忆、小任务或问题如递解或整洁,那么那些能做更多挑战性工作的学生将无法学习方法,那些无法学习者则无法学习方法以概念为基础的课程远非简单折中为慢或劣等学生提供“做好事”,但差异范围可能大为缩小阻塞教与学

除重构教程外,混合教程可能需要大改教程跟踪课堂教学通常由竞争性全组教学组成:教程、常用分配任务、统一到期日期和测试,以及单套能力标准和等级标准异类学生通过分组交换思想受益,有时工作互为关联任务,并通常互相帮助学习师谈不能支配这里两者都无法大 会话解答教师功能比讲演者多管弦乐团-启动并保持他们运动提供信息并指向资源协调多元和谐活动

在这些课堂中,教职员工可乘机改善社会教育长处儿童聊天并一起工作

孩子们观察他人如何成功她们在实力领域出力,同时在成绩较差领域参加和接受帮助

人才学生有机会详解容易理解的理念,向他人解释并展示知识尽管(或可能是因为)儿童间所有交互作用, 学生的优缺点很少被悬置到课上显示、比较或难堪合作集团奖励可基于共同目标实现,除非集团各成员尽自己的最大努力。个人提高分数甚至能为最不熟练学生提供成功机会,而技能更高的学生则会受到挑战,因为人造标准比同龄人做得更好不再容易报答普通表达的担心学生会带较穷者很少是一个大问题,因为当每个学生能对集团作出等值贡献时,概念越差越快改变

重构学校组织、课程和课堂教程是成功混合组合所必备的,即便如此,这些修改只触摸技术类侧跟踪改变过程还需要彻底改变对学生、学习和学习目的的假设正像跟踪假设某些学生无法或不愿学习一样,成功异质性需要所有学生都能够和愿意的信念。