忽略多样性,破解公平

新墨西哥大学助理教授年终 西南西班牙服务学院国家师资质量委员会政治倡导组织发布多篇高调报告,身负阅读方法课程教课的读写学教授之职,我习惯于高取域中,教师最能教书的理论极具争议和极分化性。尽管如此,我仍不准备与院长相遇。 校长对NCTQ截分数分数直接因我修改基础阅读课程而感到严重失望新教授从别位继承课程后, 我对教学大纲做了几大修改, 依据我华盛顿小学教职经验 以及我文化领域学士经验

基本变化之一是增加多文化儿童文学-包括像文文游乐场由Jacqueline Woodson编写i希望帮助教职前教师认识到基础文化相关文献中读写技巧教学的重要性第二,我引入关键读写框架,侧重于权力特权问题和引入并用多视角处理的重要性教育前教职员工质疑主流教科书和企业阅读程序效率,

NCTQ发现这些加法“分解性”, 并质疑我是否优先使用National阅读板报告概述的5大读指令,院长希望提高后年评分, 请求我从NCCQ核准的书籍列表中选取教科书来纠正这一问题, 将科学基础观点优先用于阅读指令并普遍忽略种族、民族和社会经济多样性问题她还建议我和一位咨询师说话,他能确保学院语句与NCTQ期望一致值得注意的是,在讨论中没有提到我的学生对课程的看法和他们是否准备教阅读可惜我新墨西哥大学经验不单存账号, NCTQ等新自由主义实体的广度和广度继续扩展

NCTQ:谁是Folks

NCTQ称“为现有师资组织提供替代国家声音并构建综合改革议程以挑战当前架构和行业规范的理由”,由Thomas B创建福德汉姆基金会2000年加入并纳入2001年,作为对教育学院没有为教师充分准备的感想的对策教育历史学家和NCTQ评论家DianeRavitch表示ThomasB保守成员Fordham基金会认为师资培训有问题,因为过分强调社会正义和不重视基础学术技巧和能力因此,NCTQ原创实体,鼓励替代认证和绕行教育学院NCTQ与ABSTE(美师优证书委员会)关系密切,

除与从根本上削弱教学职业的替代认证努力相关联外,NCTQ教程排名以可疑数据点为基础NCTQ称11项不同指标排名程序(Syllabi、必备教科书、机构目录、学生教学手册、学生教学评价表、顶点项目指南、州规程、机构-区通信、研究生和雇主调查、国家机构性能数据以及机构人口数据),但该组织显然最依赖语法分析依赖人工品和拒绝深入现场访问有损NCTQ的可信度并引起对组织动机的质疑,因为审查教学大纲和其他程序人工品只为师范教学程序工作提供狭窄窗口

链接到National阅读板报告

NCTQ专家评审员系统评估这些文件是否包括National阅读小组报告(2000年)中的语言,特别是与上文提到的阅读指令五大柱子相关语言NCTQ审查者表示,如果这些题目没有明文列入教学大纲,则认为教学大纲不足。NCTQ网站甚至指出程序没有高排名的最常见原因是教程“没有充分解决有效阅读指令的两个或更多基本构件问题”。准备教师候选人通过覆盖部分但非全部内容教书像要求候选人坐在双脚凳子上www.nctq.org)对阅读指令五大支柱的强调与自定义改革者偏爱的自到从基础入手扫盲指令相近,他们坚持标准化同化课程NCCQ不表扬sllabi与不同种族、文化、经济或语言背景阅读者合作

有趣的是,大多数负责评读语句的审核者没有读写博士学位,网站上所列的审核者中没有一个是权势教授,致力于构建有效的师范教育课程此外,许多审查者直接或间接地与George W连通布什阅读优先创举分配近50亿美元改善标题1学校读数教程,使用脚本阅读程序几乎完全聚焦于五大支柱 : “ 科学阅读指令 ” 。 据2008教育科学院研究称,阅读优先创举完全失败,五年阅读成绩无增

此外,Bush家族与公司阅读程序相关联,要求学校在阅读优先程序下通过并从立法中获取财政利益(Roche,2006年)。

此外,读写者批评NRP报告有限范围编译报告时使用(近10万分中只有500分)和立法支持企业教育兴趣的可能动机(Coles,2003年)。小组成员Joanne Yatvin曾任英语教师全国理事会主席,记录她在团队中的经验,使人对报告的有效性产生更多怀疑。数行评论从不为NCTQ引用反之,组织运行思想假设,即“科学基础”阅读指令将显著提高全国阅读成绩NRP报告近20年历史,过渡期间大量扫盲研究继续被排除在关键决策因素之外。

忽略文化与多样性问题教科书

NCTQ除只注重评估语句有效阅读指令的五大柱子外,还诋毁不使用经批准的教科书之一的师范教育课程。依据NCTQ早期阅读指令标准,例如, “ 多强教程随时可用,教官应要求提供充分全面覆盖阅读指令所有五大基本构件的文本 ” 。 为了帮助教官识别强教程,NCTQ创建了一个电子表格计算教科书使用率,表示大学读法课程是否可接受使用排名教科书基础之一是书籍是否特权五大有效阅读指令,NRP报告对此作了概述。

不足为奇的是,NCCQ认为可接受的教科书偏重技术机械化阅读方法并标题如评估纠正阅读写法困难(Gunning,2013年)和教学生学习行为问题策略(Bos & Vau

不足为奇的是,这反映了全美学校目前使用阅读教学法,在培养能参加民主社会的识字学生方面仍然不成功举例说,NCTQ核准的书籍列表中没有任何教科书侧重于多样性问题、社会正义问题或甚至写指令问题此外,NCTQ解析文化领域著名学者所写的大部分书籍从这个意义上讲,师范课程严格遵循NCTQ指南被迫忽略数十年阅读研究与奖学金,其中许多侧重于与各种学习者合作,偏向从基础到阅读指令

身处为多民族文化背景学生服务状态的师资教育者, 我对读写指令持不同立场, 相信基础教职前教职人员开始视读写为文化定位实践,并学习设计能反映学生生活经历的课程这些目标与NCTQ对师资准备的观点形成鲜明对比,书我目前使用在我的课程Lorraine Wilson阅读直播:教今日世界阅读上列为“不可接受性”,即使是补充文本文本使用临界读写理论概念化并包含数不胜数的早期阅读指令策略(包括声学和语音认知),我被告知我不得不从教学大纲中删除它,以便学院从NCTQ得到优等评分归根结底,NCCQ提供的任何语句中都未将真儿童文献写成课程关键文本并用这些文文启发我们有关学生在学校经历种族、阶级和性别形状等社会特征的讨论。举个例子,在我的课程中 我们读弗朗西斯科希门尼斯电路记录他在加利福尼亚中央山谷的 移徙农工生活并以此方式讨论并建模各种阅读写作策略。NETQ忽略了儿童文学在读法课程中的潜在作用, 忽略了强大的驱动力阅读NETQ

读基督

帮助大学教官(如我)提高读写能力课程NCTQ网站选用资源,有趣的是,当我访问2015年6月NCCQ网站时,特效语句只出自两所高教学院-Gordon学院和Southern卫理公大学-两者都以基督教原理为基础在一个突出显示课程中,初级课程目标列表为“解释阅读基础 ” 。 Gordon学院教程中没有提到语言生成、理解、阅读响应或学生对文本的关联取而代之的是,教学大纲只侧重于解码,尽管研究显示,狭隘地侧重于初级解码而不与文本进行更多有意义的接触和跨文本并

基督教和早期阅读指令之间的联系历史悠久复杂,通过全语言指令争议至少可部分理解读写者记录决策人因偏重阅读者而非文本而试图诋毁全语言教学的方式Patrick Shannon (2007年)指出,单文本可能有多重意义和解释的概念威胁着圣经的合法性和字面解释,而许多保守派坚持这种解释(p.104)数十年来,这些信念化为政策和做法,保守决策人倡导阅读程序与教学方法支持从文本中产生单一统一和固定意义,这种方法已成为基本阅读指令标志

时间抵制NCTQ

NCTQ只是一个大团队中的一员,致力于主流教育学院私有化或消除,支持替代路线,如美国教程或市场驱动改革新化化化,如Relay研究生教育学院和Aspire教程此外,我目前作为学者所面临的学术自由的丧失与全美K-12教师自主持续攻击同时发生无法再自理大学从业者免去破坏关键教学方法的努力

多所大学拒绝遵守NCTQ审查,扣留程序材料并公开斥责疑点评价方法。令这些阻抗形式特别引人注目的是大专院联手展示团结精神的方式亚拉巴马大学教育学院集体拒绝与NCTQ合作并协同拒绝发布材料威斯康星州师范学院财团拒绝参加评审,大学系统内部的领导人和管理员公开站出来保护教职员工和教职应征者不受NCTQ的要求举例说,管治格鲁吉亚公立大学的Georgia摄政委保护Georgia大学师资不受NCTQ约束

例子说明教育学院可有效反NCTQ具体地说,新墨西哥大学等各种机构有责任把语言文化作为师范课程的一部分,并成为文化响应师范领域的一个范例。

并维护我的同事和我在UNM培养的对多样性的承诺中, 我拒绝满足Dean的要求,分享文章所描述的经验和关注点多位学术界朋友和学者建议我不要写博客文章,有趣的是,对政府发布这些消息没有反应,尽管NCTQ评分偶发在教职会议中被引用,作为我们在设计并增强课程时需要加以考虑的东西。博客文章发布后, 多位K-12教职员工表扬我的努力,其他人则指出大学教职员工似乎只在改革直接影响后才起阻抗作用,

服务前教职员工策略

NCTQ技术教学方法的渗透性,但该组织实际上声称其工作根植于社会公正前NCTQ师资准备总管Arthur Mckee回答道 : “ 我们自己受非正义感驱动, 特别是三成学生四年级无法成功阅读的嘲讽感, 教官精通有效技术可减到10%或更少 。 ”同时NCTQ否认以社会公正为主课程的重要性,转而偏重那些估计会提高学生考试分数的办法

师生候选人必须开始认识到政策并非单纯冒空出现,而是由某些有特定意图的人制造的。Barbara Madeloni后任UMass Amherst教程教师与二级认证程序学生并举对师资性能评估(EdTPA)起阻抗作用,师生声音常缺位决策,

新墨西哥大学等不同机构师范课程有可能成为概念化和发布适应文化指令的国家模型,特别是在读写语言学习领域,因为我们的目标是满足快速移动K-12学生群的需要。举例说,越来越多的师资正在定位服务前教职员工为社区研究者,在课程中利用多文化文本并开明司法问题,甚至在概念化为“技术性”课程中也是如此。 这些例子为主流描述传统师资准备失灵企业提供丰富的反描述并展示多样性问题在师资准备课程中优先处理时可能实现的图像查询移民与种族公正等专题,这些专题一直是我识字方法课程的核心内容,这些专题揭示了与服务前教职人员接触这些专题的紧迫性和必要性。深为关注公平、社会正义和多样性者再也不能拒绝NCTQ-他们的广度过广,信息太阴险时间抵制是现在

KatherineCrawford-Garrett新墨西哥大学师范助理教授2015至16期Winterformistics好教188博金宝网站官网.

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