深入质量教学之心

师生素质近似流传词 和学生成绩

何为高素质教官证书认证经验?课堂性能测试分数父母满意度

无子背包假设通过要求所有教师完全认证可保证质量正式证书与有效课堂性能之间的联系一直有问题NCLB不提供改善师资准备所需的资源NCLB沉浸式测试机制往往使师范下降,阻抗忠心教职守,并降低课堂实践水平,导致教育失败

民校票券支持者, 仿佛支持Milwaukee票券程序者-国中最老者-认为自由市场和父母选择足以保证质量人可以在密尔沃基125所政府资助的私立学校中教书,连中学毕业证书都没有

换行方式认证, 提高师资素质,一些非大学课程值得努力教育深思多想和富有想象力的教师并产生一些高度不合格教职员工。管理者使用准备不良的代课教程作为比较规范化的“教师证明”教学法的论据

现时流行的师资素质解析法“滑动弹片”无效师资素质不能由自上而下任务或脚本程序启动或支付性能师资素质也不会通过NCLB测试或媒体对师资大打方法忽略基本资源问题、师资领导能力问题、教学条件问题和教师需要更多时间协作、评估学生进度并提高教学技巧问题

区、教育学校、工会和立法机构都可发挥作用提高师资素质。停止视教师为问题并视之为值得尊重的专业人员并就如何改善课堂有重要洞察力的时候到了

真实不平等危机

教育行业有不可否认的危机,反映更广泛的社会不平等部分大图题包括招聘和保留新师资、公平分配最合格师资并增加有色师资数例举 :

• 上百万老手教师接近退休,然而许多学区难以招聘和保留教师国民教育协会显示 20%新员工 3年内离开课堂城区数字更糟近50%新来者在头5年内休假
• 贫困儿童最有可能由最新和最不合格的教师教书。德克萨斯州教育者认证委员会2003年的一项研究发现,大多数黑人学生的学校英语和数学非认证教师比少数黑人学校多四倍
• 有色学生约占公立学校招生的40%,而只有16%的公立学校教师是有色教师估计38%的公立学校在1999-2000学年期间没有一位有色教师,教育部统计白人教师能成功教别种族和民族类学生但如果学生很少见色教程-如果有的话-或有色教程感到孤立和/或因成为学校中唯一教程而背负重负,教学质量就会受苦

解决这些大图片问题的能力直接关联到我们如何定义和培养高质量教学

定义QQQ

NCLB正式定义高素质教师指拥有证书在他或她教区教书者实践上,联邦法的全年进度要求定义高素质教师为能预科学生高分标准测试者在某些情况下,这意味着毫无疑问地坚持脚本课程换句话说,它意味着大幅度修改课程准备测试,测试有缺陷测量有限技能组和基于语言文化歧视学生多位优秀教师离开课堂,

学术证书和正规师资证书显然是专业准备的重要组成部分,特别是当它们包括CLAX中心等程序时,UCLA基于理解社会公正和改善城市教育之间的固有联系(见第2页)。16号单靠学术证书无法保证高质量教学

满足NCLB高素质定义的教师对学生期望低,对学生家庭和社区持种族主义或阶级偏向态度有些教法令学生厌烦, 与学生生活无关或尊重学生生活, 无法鼓励学生批判性思考重要问题

188博金宝网站官网深思学校20年来倡导教育平等和优异,推广高质量教学愿景,基础是我们所谓的社会公正教学视觉素养重新思考课堂卷号教程实践

• 根基学生生活
• 临界点
• 多文化、反种族主义、支持司法
• 参与性经验性
• 满怀希望、远见卓识
• 活动家
• 学术严格
• 文化和语言敏感

特征反映了对教学社会层面的赞赏,这些社会层面往往不在教师质量讨论中讨论。回归这些社会正义教学原则至关重要,这样我们才能重新聚焦对话,并确保对话以课堂实践为基础。

创建空间促进质量

教师最迫切的问题之一是时间中学教师五类40名学生无法充分响应学生论文初级师资几乎没有规划时间-也许每周只有45分钟-无法做高质量工作。这些情况有损教学质量,鼓励教师离开行业。

教育家John Dewey曾写道教育中的“基本问题”为“缺少对话”。这种“对话”意指深思熟虑的对话需要搭建机构空间 定期深入反省 并讨论优教要做到这一点,我们需要公平和充足的学校资金、小班规模、新师教程、深入在职员工和时间认真评估学生工作与进步小学需要艺术、音乐和体育专家指导儿童这些重要科目我们还必须解决低薪问题,因为低薪阻阻阻人们进教/或留教

教育学校、州教育部、区区学校、师协和独立教师活动家集团都可立即采取步骤提高师资素质。

教育学院和联盟

师资教程能为未来的教师提供视觉知识 并用工具消除非正义者教育学校可培养协作社区,学生习惯在民主环境中协同工作,以创建良好的课程并解决难点问题。中心XUCLA决定与低性能学校结为伙伴,原创人Jeannie Oakes表示, “我们努力想出你如何能有创造性和建设性抵抗,..努力编译有完整性并匹配学习知识的东西

培养新教育者抗争并建模师傅自选教法鼓励新教师回言不平等,教育学校也可以提高质量,向毕业生提供持续支持-无论是通过与区和工会辅导方案协作,还是通过独立的社会正义教程组织(见p条)。11点11分

师工会也可以提供领导力最有条件赞助课程库、持续研讨会和师资工作团论坛也可以为教师讨论如何处理和抵制对教学有负面影响的联邦和区任务提供论坛教师往往完全依赖校区设计课程和战略讲习班,但师工会可创建自己的协同学习社区,并视任务为成员间拓展专业能力和责任感20年前,举一个例子,辛辛那提教工联合会从另一个角度为师资素质工作并协同政府启动同侪援助和评价方案(见p.30)

学校、区和教职

校区和单个学校必须提供持续嵌入式职业发展并超越咨询员偶发访问和“师范安全程序”。校区需要带头促进过程,使教师通过全区课程会议、持续课程、辅导课程和模拟杰出师范实战的服职程序分享其专业知识

Deborah Meier访问Catherine Capllaro时指出,学校文化可最佳教程学校想鼓励学生成为知识分子和“世界公民”,他们需要为教师提供时间手艺工作,而不是要求他们提供打包课程

同时,一些教师自己处理事务并创建社会公正教程组(见p.11点11分其中一些组织赞助研究社会或课程问题组,有些组织举办课程博览会或“教社会公正会议”,有些组织维护链服务站,有些组织反对测试或征兵他们的作品是基层师资质量工作的又一表现-活动家、希望家和创举

超出 silvershells

即便在目前完全不足的学校资金水平内,也可以实施上文概述的一些修改。并承认课堂教师的知识和领导能力是提高师资素质的基石。

从长远看,解决师资素质危机需要多面动员,这需要州和联邦为公立学校提供充足资源要最有效,这种动员必须包括师工会、家长和社区组织与当地学校董事会和区管理员联盟

建立联盟和获取充足资金的这种努力并非乌托邦梦境逐州筹资改革运动赢得重要胜利以新泽西州为例,Abbot决策导致先前被剥夺权利的学校资金大幅增加在其他州,类规模缩小威斯康星SAGE程序帮助将幼儿园三年级师生比降至15:1并在某些局部区,如Rochester、NY和Denver,当地为创新工会启动程序提供的资金大幅增加

提高师资素质是建设更好公立学校系统的关键问题不在于劝教教育者少用少用,多获取防师课程或由测试驱动威胁重归课堂改革 重教职业 广度社会公正 改善组织协作

我们所有人-教师、父母和工会、社区和学校领导人-都可发挥作用。