回溯轨迹

教职员工如何改变国家创建的描述-即所有历史传教方式等不及教科书补补补有一些小技巧我们现在可以使用

• 注意语言课类课和讨论中, 尝试从默认语法中断分自用, 默认语法将历史行为描述为个人主义
• 不消除创世者和其他重要个人, 但他们的传记不归为主故事这些人的生活像鞋匠、农夫和奴隶的生活一样,可以增加口味和颜色,使历史看起来更活化-但他们属于侧边栏,而不是中央文字线程
• 课上和讨论中,大男孩每次似乎淹没其余部分时都问课:这些人是时代的典型吗?其他人像绵羊一样随行吗?假设我们把不同的人当主角 故事会怎么样
• 使用模拟处理普通人的政治决策学生将扮演各种角色,例如奴隶决定是否逃跑学生通过权衡危险和可能得益来评价替代物时,他们会把奴隶看成政治角色,而不仅仅是可怜对象
• 使用模拟专门处理历史解析语言常见曲解命令类或类内分组执行群力任务完成后,将结果归结为单个个人学生会看到团队进程 如何经常退化 个人成就故事
• 选择什么和什么不说, 不排挤人仅仅因为他们没有包括在守门员核心描述版中如果我们排斥过去普通人,我们学习如何排挤现在的普通人
• 最重要的是教学生了解讲故事过程任何文本都不可被接受为单一权限控制描述控件历史者-这是一个强信置之不理者对操纵他人视而不见,但获取者像美国革命人民一样,将能够挑战滥用权威并控制自身命运。