多样性令学习生活物趣味
生物教学性别多样性
Illustrator:Bec Young
我从小培养科学家科学一直是友爱和安慰,科学从不被用来对付我-直到中学大年级
2007年秋天,我刚出院在我的新角发包牛仔裤中,我和学校助理校长坐下来讨论过渡的后勤问题
我能用男孩卫生间吗不,你不是生物上的男孩
我能用女洗手间吗不,你外表可能吓坏其他女孩
容我使用主办公楼附近的单层卫生间不,那只面向员工
信息清晰度:生物或解剖特征比个人判断力强越权二进制者是可怕的, 他们不值得像其他人一样接受相同的教育
十年多后这些天,违反性别规范者仍然被边缘化,而理由常相同,过于简单化地请求“生物学 ” 。 跨类人被告知走出公共洗手间,这一约束往往等于完全避免公共生活,所有都是为了“生物型”男女的舒适安全。跨性女运动员被禁止参赛, 无端担心她们的“男性”生理学提供不公平优势共有17个州要求转接者接受外科手术后修改出生证上的性别标识三州断然拒绝修改M对F或反之
这些做法从科学意义上都把性别看成僵硬和不变二分法
但我现在是中学生物教官 我知道真实完全生物千差万别
生物课堂空间充裕 包括并庆祝所有性别和大多数老师一样,我感到压力穿透课程设置并准备标准测试但当我教性别问题复杂性时,我产生真正的学生参与,全年驱动学习
语言问题
当我们在课堂上谈论性别问题时,用词可塑造学生取走思想宜先讨论关键术语并商定清晰定义后学术上使用语言
正如我规划我的遗传学单元 冬季季度, 我知道性别语言 会出出几乎每一个教程于是我前置部分对话单元首日,我写了句子上写道 : “我从我母亲那里得到了一半DNA,从我老爸那里得到了一半DNA 。 ”我九年级学生大半都认为,这不是审查中学科学,或知识如此常见,他们记不起来在哪里第一次听到它我问课上, “这个语句包含吗?究竟是每个人都是真实的呢?还是有些人被排挤了呢?
茉莉花模糊了
我问道,“真的吗?每一个人都属实?"
等待时间过后 Manuel举手谨慎某些孩子被收养后 父母没有提供DNA
学生现在可以看到这是向何处发展我请求更多例子 人被排挤有双亲同性双亲 并有点启发性转位双亲我对课堂说,“所以不是每个人都有两个人 家里叫父母, 谁给他们他们的DNA完全正常常见-世界有各种家庭
虽然我的学生讲第三方语言,我知道他们多与混合家庭和继父母生活在一起。我主动提供我自己的经验我爸从三岁起就把我和妹妹养大 是一个继父我们没有血缘关系,但他是我的爸爸——他是我的亲生父亲。”
我告诉课堂说,当我们谈论提供遗传素制造新人的人时,我们称他们为“生物父母 ” 。 每个人从他们的“生物父母 ” 获取他们的DNA 。 词选择自有内涵,你可选择使用与课堂不同的东西友友Lewis Maday-Travis选择让学生集体决定学题,
上课时也曾讨论过“男人生产精子细胞和女人生产鸡蛋细胞”。
或排除某些群组吗?
学生不难地想到不育者, 达到停止制作鸡蛋或精子的年龄者, 和变性者
跨性别妇女不就是因为不做鸡蛋吗?不育男人不单因为不制作精子而产生吗?”
我说,“那我们语言要精确化表示有卵子或甚至是有功能卵子的人产蛋细胞,以这种方式,所有人类经验都包含在我们语言中。”
这不是一个挑战概念我的学生后期同一课中,为求理解,我问Joel,“这些染色体从何而来?”
从鸡蛋和精子中取出, Joel响应时畅所欲言而不是从父母传导 内化遗传学语言 既兼容性强又严格
从病理到骄傲
通过遗传学单元,我想到语言如何引导 我们所想的常态或异常当学生提出变异时, 我们还没有正式覆盖, 我把变异描述为 脱氧核糖核酸序列中的“误差”。为什么要谈变异问题 包括引起红发或蓝眼睛 仿佛异常或不欢迎变异教程传来时,我确定定义它为脱氧核糖核酸序列中的“变换”。
多年以来,我学校的学生都做了一个关于遗传病的研究项目。从单元变异引起的疾病列表中选择,然后报告突变如何导致该疾病的生理和社会效果并透过Reddit论坛理解受影响个人个人经历, 而不仅仅是从医学网站学习。网络内容并非全非资讯, 所有内容都拥有自有视角的作者,
今年,响应学生高端好奇心,我扩充研究题目列表以包括一些双性特征当基因变异导致生殖解剖开发时,这些都会出现,而生殖解剖似乎并不符合典型的男性和女性定义。
半途项目, 影响语言发生在我身上何必称双性关系为“疾病”, 多位双性人理解它为人体自然变异诚然,所有双性特征并发和红发一样常见下一年,我修改所有项目文档表示“遗传特征”,而不是“遗传疾病”。
我觉得语言更好地包含各种方式 人体验自己的脱氧核糖核酸某些变异,如BRCA与乳腺癌关联的异长,通常被视为需处理的病理学也像突变引起某些形式矮人和双性特征, 成为特征核心成份 并引出许多个体的自豪感
多样性永生
学生们告诉我,他们开始把基因变异想成生活中无所不在的事实,并发源无限着迷。他们问我某些变异是否可能存在的问题 从梦中变异到超人电影所见超能力与典型xy性染色体相比,我的学生更深入地学习性判断的复杂性-细胞分治事件可引导个人使用XO或XY性染色体-
学生问双胞胎编程时, 我们画出兄弟双胞胎对同父双胞胎的胚胎开发对兄弟双胞胎而言,图显示两个大型圆形鸡蛋细胞,每个细胞都由不同的长尾精子细胞施肥产生两个兄弟姐妹平均分享50%的DNA双胞胎图显示只有一个鸡蛋和精子并发, 产生zygote分成二单元, 后四八十六等细胞球分解后, 我们得到两个兄弟姐妹 分享100%他们的脱氧核糖核酸
怀着这个素描,我请求课堂解释 遗传上完全相同的双胞胎 是否可以是男-女双生答案归结为是,性别转换使所有这一切成为可能Laverne Cox是一个跨行人 和Cis同父双生自己是跨行人 双姐妹完全相同 当我分享这个事实时 没有一个学生是无聊他们想知道: “你什么时候知道自己变换而她不变换?” “有基因让你变换吗?” “你和你妹妹像孩子一样做同样的事情吗?我们能看相片吗?"
多样性使学习生物变得有趣通过在课堂上谈论性别多样性,我们可以接触思想,反感化差异,培养同情心并支持面向所有人的学术规范
Sam Long教科罗拉多州Westminster中学科学并培训全国教师开发性别包容生物课程你可以多学点Sam的工作sam-long.weebly.com.
资源布局性生物教育
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跨ACT-Chromome字母bit.ly/ChromosomeLetter跨性青年倡导者致教育提供者的一封强信