危机改变取消师资性能评估

K-12前教职员工现加利福尼亚教职员工时, 期望职前教职前教职员工完成师资性能评估,

CoVID-19中断全国师范课程学校关闭后,远程学习突出并加深教育不平等,这些不平等长期存在于我国最特权社区与最受压迫社区之间。不同类型的远程教学从严格的虚拟会议每日调度到工作包都不过是繁忙工作-所有工作包都取代学生在集体创伤面前有意义的人际交互作用

服务前教职员工证明并被要求消除这些差异,同时要求完成课程工作,从事远程学生教学的无偿工作并完成数项标准测试(RICA、CSETs、CBEST、TPA等)。师资选择者继续引导这些压力因素, 因为他们决心成为教育变革推动者。服务前导师特殊颜色体验这些屏障 复合应力 防止他们进入82%白工

Preservice教官Katia Jauregui分享TPA的挫折感,

师资性能评估只是衡量人的特权第一代大专彩色生,这有挑战性 已经有这么多障碍 令我们感觉像被除草我希望总有一天我们不用再打来证明这一点

自加利福尼亚政府以来,我们向许多教师候选人提供同情Gavin Newsom三月中旬宣布学校停学,

TPA:规范教益

师资性能评估(CalTPA或EdTPA)是教师候选人为获取初步教学证书而面对的最大系统压力器之一师资教育课程已经需要多种形式证明师资候选人有资格教书,例如课程分配、课时实地教学以及导师和临床导师的观察/评价TPA创建是为了“规范化”质量教学像什么评估需要提交两份资料(秋春),每份资料都包含课程规划的多构件、教学视频剪辑、学生学习评估以及对教程反射评估发回企业巨人皮尔逊公司,后者雇用评估员判定候选者是否通过并有资格开始教学皮尔逊评估员接受19至23小时计算机化培训,以便成为“合格评分员”。即使在正常情况下TPA也有问题一位师生Megan Miller表示,

刚开始休冬休课时我完全震惊地发现我没有通过周期1许多朋友和同事 证书程序 遭受相同命运一单元类注册费近400美元支持我重新提交TPA支持课程成本超出我初始提交费(150美元)和重提交费(150美元),数月后我提交初级周期1后,我收到皮尔逊发邮件表示出错并退回我的回扣费我失眠 感到恶心 推送亲人 隔离我自己 并告诉自己我认真考虑退出证书程序

梅根经验证明,评估员可以并将会根据这项标准评估错误教程评估者评价候选人使用批量评分TPA周期的分数,这些分数仍然通过自身思想定位、偏向和任意度量法得到理解。

皮尔逊评估员接受19至23小时计算机化培训,以便成为“合格评分员”。即使在正常情况下TPA也有问题

企业兴趣定型评估“良好教程”和效率比人性化重要,我们将继续失职教职前教职人员及其服务社区即使在COVID-19前环境里,TPA也非人化和不准确评估教师教书准备状态课堂环境受国家、州和区政策影响-经常冲突课堂结构还受学校管理、师资准备和持续开发、授权课程、父母视角、种族、经济类、资源获取和邻近结构暴力和持久创伤影响影响影响学生教学的另一个经常被忽视因素是师生选择者是导师课堂中的“guests”,导师最终决定课内容和教法候选人对导师不建模学习理论和实践有同感, 并感觉他们似乎没有代理机构为教学规划做出有意义的贡献。有些候选人分享说,当他们试图教教教教教教师实践时,他们被关闭并被告知不教教计划这些因素总是影响候选教程,但临床教程与候选教程并存并了解TPA网络评估器所没有的上下文细节,从而可以对候选能力进行更精确评估。如果师资评价的目标是支持候选人增长,那它就不应该是惩罚式的取而代之的是,应植根于持续、关系化和人性化方法,直接出自新师范学校社区投资持续增长

COVID-19时代TPA

加利福尼亚州师资认证程序中最难处理的问题之一,师资候选压力司空见惯,但COVID-19和State发布掩蔽任务所增加的压力器加固候选者对缺乏准备和培训表示同样的关注,他们和导师老师不得不虚拟教书,然而他们现在正接受大流行能力测试。现实是,并非所有学校和学生都可访问可靠的互联网、技术平台和虚拟教学平台读写能力-即使这些平台已经建立,教学几乎也是困难的。

师范课程中,我们推广的基本原理之一是差别思想:修改分配以适应学生的具体学习背景和需求TPA没有被区分到匹配 师生候选全局TPA需要通过Zome全组直播视频,尽管许多类报告在流行期间对Zome指令的出勤率低LiveZom指令也不适合幼儿开发

除这些后勤屏障外,学校社区还经历史无前例的创伤和压力,在实地继续被忽视。部分候选者面临住房、食品、收入、保健、儿童护理和医疗护理等不安全问题多位候选者在完成证书时工作一个或多个工作,因COVID-19住所规定而失业并陷入财政困境Preservice教官Giselle Fernandez分享她不得不搬回父母家

六个月怀孕时转机虚拟学习大流行并搭建掩蔽所,学生教学定位甚至不使用缩放公平理由,使得很难满足TPA的要求即使是免责协议,在我作为母亲和教官的第一年对TPA的担忧之想实在太压倒性了。

能够在家继续工作的人需要学习如何通过挑战性生活动态工作-这可包括疾病和死亡的第一手和二手影响,以及家庭内暴力威胁增加-所有时都试图浏览虚拟指令二次创伤威胁使这些创伤雪上加霜,职前教职前教职人员还学习如何响应学生的过重经历。

并投入更多结构支持新师资。

有趣的是,近些年来加利福尼亚师资认证委员会(CCT)更多关注创伤对学习的影响2016年6月,CTC更新标准中包括“知道如何获取资源支持学生,包括经历创伤的学生”。

开学教师认识到,除个人文化、语言、社会经济和学术背景外,学生来学时有各种生活经验,影响学习准备,包括不良或创伤童年经历、心理健康问题以及社会情感和生理需求

如果反恐委员会认识到创伤影响学习,他们应该将这种理解扩展至职前教职前教职员工,这些教职前教职员工也因多重个人和集体创伤而挣扎。第一代Color Abraham Sandoval教职前教程分享TPA在全球大流行期间受压力影响后,

自COVID-19危机以来,我的精神健康状况受到损害,TPA在这方面发挥了重大作用。并不宜期望任何教师候选者经历如此艰苦过程并损害自身和心理健康以完成TPA

期望教师候选人完成远程学习时受上文概述条件的严重影响是不道德的个人教职员工, 特别是新手教职员工, 不应负起培养课堂安全的责任,并投入更多结构支持新师资。

自文章撰写后 加利福尼亚州州长发布执行命令N-66-20允许教师候选人申请初步证书而不加入TPA和RICA候选人在开始教书清除证书时必须通过这些评分,并附入职程序

师资评估:重构人性

在全球危机中完成TPA的要求已经在经济和社会分层教育体系和国家中是不公正的,并将加剧更多不公平:学生成绩的机会差、教师多样性差、师工学校师资短缺等继续影响边缘社区的许多差异标准化期望,如TPA仅衡量特权者与边缘者之间的差距,因为它涉及到获取资源问题,允许远程学习与教学发生受此充电历史和当前时刻的影响,最佳动作是取消TPA

加利福尼亚师资证书委员会努力提供一年免教权,这需要新教师在第一年教程中完成TPA,同时努力引导该流行病的创伤后冲击、新生需求以及新师资启动程序因此,我们敦促教育领袖重新评估需要TPA作为教师总体表现标准度量值,特别是在全球危机期间

并非只有我们有这种感觉并发请愿书 教职员工向政府请求Newsom取消加利福尼亚州这一要求不到一周内, 请愿收集近5千个签名数周内收集近一万个签名。专为加利福尼亚教师候选人推介为这些学生和特殊社区服务,但我们知道这个问题需要全国标准测试剧变

和这些时间一样困难, 令我们感到宽慰的是, 拆解标准测试的调用正以更多信念和更多理解来制作象其他关键教育者一样,我们视此流行病为重构远程学习论题并思考的机会:当前需要我们从何向何发展?

我们必须远离标准测试,混淆基底教程的资本主义思想,并消除对我们最边际社区实施惩罚的做法和政策取而代之的肥沃时间是社区响应教程和愈合知情思想,促进联通、互依互依和照护取消TPA是朝此方向跨出一步