辛辛那提州

Cincinnati师资素质倡议包含三个独立但相互关联的构件:

• 同侪援助和评价经验丰富的教师离开课堂三年帮助评估并指导新师和老手师

• 教职15年教程允许教职人员提升而不离开教职教职员工同意接受评测 以获取导师身份牵头教师成为建设级领导者,如部门教席或程序促进者,并有资格受聘为同级评审员和导师领班教师有附加职责,多工作几天并每年多收5千至6千元发薪区约2 700名教师中略多400名有资格担任牵头教职,据工会官员称

• 师资评价系统TES统一称谓,用于评价新老教职人员以及希望成为主教或保有权者(Cincinnati不自动保有权)。

同侪帮助和职业教学课程目前都牢牢嵌入区文化中即使是有批评,也很少质疑基本长处系统内还设置了保障措施,使教师不使用教程职业从课堂上永久停课并失去对日常教程现实的触摸举例说,评审导师可能只保留三年职位,然后返回课堂一年,到时他们可以再次申请成为评审员。

一开始, 部分批评者认为教职员工会对同僚“软性化 ” 。批评者有误比方说同侪评价方案第一年,5%的初等教师被解职,而校长评价者中只有1.6%被解职。

TES程序最复杂其当前形式大约5年前开发并基于Charlotte Danielson的工作,Charlotte Danielson曾教育测试局工作,教育顾问兼作者TES尝试说明常能直觉理解良好教学实践囊括四大教学领域(规划准备学生学习创建倾斜环境教学15标准划分为32项内容-例如教程有效性、学生参与、家庭参与和学校参与教职员工从四种可能的评分中取出一种评分:优异、精通、基础或不达标

整体上,标准和元素基于六大公共主题 联盟和政府联合决定对良好教学至关重要 公平文化敏感度 高期望度 开发适切性 兼容性实践 技术适当使用TES评价对象包括所有新雇员和所有想成为领班或终身教师者常年老教官(今年是九年级老手)并安装到二年级

接受特殊培训的教师评价员和管理员进行评价,至少需要两次课堂访问新雇员和干预者或继承者接受6次观察和持续帮助最后,还期望教师反省实践,并视评分水平提供评分决策、专业活动参与和学生工作实例等信息

约350名教师今年将在TES下评价包括新教职员工、老兵和寻找主教身份者16名全时评价指导教师表示, Sheryl Mobley-Brown是一位主教导师,