导言:为什么我们需要一部关于废奴和内战的民史

亚当·桑切斯

第一课:弗雷德里克·道格拉斯为自由而战

比尔·毕格罗著

第二课:反抗的诗歌:被奴役者如何反抗

亚当·桑切斯

第三课:“如果没有斗争……”教授废奴运动的人民历史

比尔·毕格罗著

第四课:谁为废除奴隶制而战?来见见废奴主义者

作者:亚当·桑切斯、布雷迪·本农、黛布·德尔曼和杰西卡·洛瓦斯

第五课:通过艺术提高废奴主义者的呼声

亚当·桑切斯

第六课:描绘奴隶经济

比尔·毕格罗和亚当·桑切斯著

第七课:1860年大选角色扮演

比尔·毕格罗著

第八课:解放奴隶的战争?

比尔·毕格罗著

第9课:“谁解放了奴隶?”内战拼图

亚当·桑切斯

第10课:辩论废除:有态度的文章

亚当·桑切斯

后记:从内战到重建

亚当·桑切斯

内战余波的教训:重建南方:角色扮演

比尔·毕格罗著

关于作者

指数

亚当·桑切斯

每年，在讲授奴隶制和南北战争时，我都会问我的高中学生:“谁解放了奴隶?”毫无疑问，绝大多数人，如果不是整个班级，都会回答“亚伯拉罕·林肯”。我忍住了马上戳穿这种简单化叙述的欲望，继续发问:“好吧，如果林肯是伟大的解放者，解放了奴隶，你认为他在担任总统后的第一次演讲中说了什么?”我的学生们提出了各种各样的假设，我把它们列在黑板上:奴隶制是邪恶的，不道德的，不公正的;不论肤色，人们都应该享有平等的权利;是时候废除奴隶制了;奴隶主应该受到惩罚;等等......

然后我们转到林肯真正的第一次就职演说，学生们震惊地读到林肯说他“无意”“干涉存在奴隶制的州的奴隶制制度”，他承诺支持《逃亡奴隶法案》，他表示支持《考文修正案》，该修正案将阻止国会篡改任何州的奴隶制。对许多学生来说，这是一次史诗般的决裂。“我们被骗了吗?”他们问。林肯真的解放了奴隶吗?”“如果不是他，那是谁呢?“我们还被骗了什么?”这类问题可以激发深度学习和历史参与。

奴隶制终结的真实故事涉及美国历史上最重要的社会运动之一，以及被奴役者自己的英雄行为。揭示这段历史有助于学生们开始回答迫切需要在全国各地的课堂上解决的基本问题:重大的社会变革是如何发生的?社会上层人士之间的关系是什么- - - - - -总统、国会、精英们- - - - - -普通公民呢?“领导者”有什么样的权力?我们有什么力量?黑人在争取自身解放的斗争中扮演了什么角色?白人在维护和反抗黑人压迫中扮演了什么角色?社会运动能带来改变吗?我们如何从过去中学到东西来影响未来?

今天，针对黑人和其他有色人种的仇恨犯罪仍在继续。警察经常谋杀黑人公民而不受惩罚。黑人家庭和白人家庭之间的贫富差距惊人，而且还在继续扩大。我们需要武装新一代，不仅要了解奴隶制、种族主义和压迫的历史，还要了解反种族主义斗争的英雄历史。如果有问题，简单的历史叙述- - - - - -就像林肯解放奴隶一样- - - - - -坚持下去，我们的学生将面对世界，而不了解变化是如何发生的。还有什么比了解这个国家最大的罪恶之一是如何结束的更重要的呢?正是本着这种精神，我和我的同事们在Zinn教育项目中准备了10节课和材料教授废除奴隶制和内战的人民历史．

重新思考林肯，解放奴隶和内战

当然，林肯对奴隶制和黑人权利的看法并没有从他作为总统的第一次演讲开始或结束。作为伊利诺斯州的国会议员，林肯支持禁止黑人投票、担任公职、担任陪审员和与白人结婚的州法律。林肯极力反对将奴隶制扩展到美国的新州和新领地，并谴责这一制度是“可怕的不公正”，但他也不相信宪法赋予联邦政府干预奴隶制的权力。他的首选策略是逐步解放奴隶，补偿奴隶主的损失，并将自由的黑人送往美国以外的殖民地。

但在1865年的第二次就职演说中，林肯发布了《解放奴隶宣言》，并为废除奴隶制的第13修正案而竞选，没有赔偿或殖民。在这次演讲中，他对南方的态度要温和得多。他描绘了一幅上帝惩罚奴隶制恐怖的画面，他说:“每一滴血都将用刀剑来偿还。”1865年的林肯被誉为伟大的解放者。但是是什么促使林肯改变了他的公众立场呢?

首先，为了去除林肯的神话色彩，我们必须去除北方的神话色彩。在战争开始时，林肯承受着来自北方银行家的巨大压力，这些银行家为奴隶制提供资金，而北方商人的利润依赖于他们与南方的金融关系。整个美国经济- - - - - -不仅仅是南方的种植园- - - - - -是建立在奴隶黑人的劳动基础上的。尽管到1860年，被奴役的人口还不到总人口的13%，但他们的经济价值(以非人的资本主义术语来说)比工厂、银行和铁路加起来的价值还要高。这就是为什么在1861年，南方脱离联邦后不久，市长费尔南多·伍德向纽约市议会建议，纽约市也应该脱离联邦。北方的金融和工业精英们决心与南方保持有利可图的关系。当妥协失败后，他们转向战争。1860年共和党的政纲承认“这个国家亏欠合众国……财富的快速增长。”现在这笔财富处于危险之中。新邦联取消了南方欠北方债权人的3亿美元债务，北方精英决心弥补损失。正如林肯在1861年7月给国会的信中所问的那样，他为发动一场联邦战争辩护，“这是否公正…… that creditors should go unpaid?” When Lincoln insisted repeatedly during the early years of the war that he was fighting the Civil War not to end slavery, but to restore the Union, he was not only worried about the border slave states that had remained in the Union defecting to the Confederacy. He was also signaling to the capitalists of the North that the war would be waged in their interests.

但是林肯还不得不考虑其他利益。废奴主义者，最重要的是，被奴役的人自己都明白，奴隶制是如此可怕，必须彻底消灭。战争前几十年，废奴主义者- - - - - -黑人和白人，男性和女性- - - - - -向政府请愿，组织集会和公开会议，制作反奴隶制的小册子和书籍，竞选公职候选人，建立新的政党，并建立了一个庞大的网络来庇护逃亡者和抵抗奴隶捕手。到战争时期，废奴主义思想已渗入新成立的共和党。当共和党人在1860年的选举中大获全胜时，反奴隶制活动家仍然继续他们熟悉的策略，并批评林肯和国会的折中措施。然而，现在他们有了一个新的、扩大的听众，包括那些在权力大厅里的人。以前被嘲笑为激进极端分子的废奴主义者似乎是有先见之明的，因为很多人都清楚，不摧毁奴隶制就无法赢得战争。

自奴隶制开始以来，被奴役的人以各种方式进行了反击，在内战期间，他们的反抗升级了。一旦联邦军队逼近，成千上万被奴役的人获得了自由。历史学家文森特·哈丁写道:

这是黑人在南方的斗争，枪声呼啸，从忠诚和不忠诚的州传出，创造了他们自己的自由. . . .他们每天都来到北线，在一年中的每个季节，在各种情况下，在各种健康状况下. . . .没有拍卖会，没有司机鞭刑。这是南方黑人斗争的河流，不等待任何人为他们宣布自由. . . .黑人逃亡者的快速流动是对四面楚歌的南方白人统治者的一个关键挑战;通过离开，他们否定了奴隶制的权力和利益。

这些逃亡者也为全是白人的联邦军队创造了机会，因为他们迫切需要士兵和劳工。林肯意识到联邦需要黑人士兵来赢得战争。尽管我们可以将林肯的《解放奴隶宣言》解读为一份非常谨慎的文件，只在林肯没有直接控制的邦联地区宣布奴隶自由，并豁免了边境蓄奴州和南方其他联邦控制地区，尽管如此，它还是承认了北方不断变化的公众舆论和前线自我解放的现实。该宣言首次正式向非裔美国人开放军队。随着黑人士兵拿起武器反抗南部邦联，林肯的联邦战争转变为解放战争。400万人从奴隶制中解放出来，开创了由非裔美国人领导的美国社会的革命性变革。

企业课程和保守主义教科书之所以经常隐藏或歪曲这段历史，是因为要真正理解内战的起因，以及这场战争是如何转变的，需要一种质疑当权者、强调集体抵抗的方法。正如Howard Zinn解释的那样:

当我回顾美国的历史时，我看到的是每当有好事发生时，每当有不公正得到纠正时……它只有在公民觉醒的时候才会出现。奴隶制就是这样被废除的。奴隶制的废除并不是因为亚伯拉罕·林肯颁布了《解放奴隶宣言》。奴隶制被废除是因为奴隶、前奴隶、逃奴和一些白人废奴主义者聚集在一起，形成了一场反对奴隶制的伟大运动。这场运动从一小群人发展成为一场全国性的运动，他们采取了公民不服从的行为，违反了法律，违反了《逃亡奴隶法案》，该法案要求政府将逃跑的奴隶归还给他们的主人。人们闯入法院，闯入警察局;他们解救了奴隶，各种公民不服从的行为发生了。直到那时，林肯才采取行动，国会才采取行动，废除奴隶制，通过宪法修正案。这在美国历史上随处可见。

要理解废奴和南北战争，就是要理解那些有着激进和理想主义思想的普通公民，如何共同行动，违反不公正的法律，迫使政治家采取行动，从而从根本上改变社会。我们的学生从学习历史中学到的最重要的一课。

本单元的目的不是简单地推翻林肯作为伟大解放者的地位。对于林肯的政绩，他的反奴隶制意图和他的行为，有很多值得辩护的地方。毫无疑问，当把林肯放在历史背景中，从他的角度来看，他是一个令人同情的人物。但是，一个白人政治家终结了一个构成美国社会经济支柱的制度的流行说法是不准确的、种族主义的和危险的。成千上万的人采取了勇敢的行动，粉碎了这样一个有利可图的残酷剥削制度。作为教育者，我们的工作应该是拓展学生看待历史的视角。正如津恩所指出的，“林肯是一位政治家. . . .我们是公民。我们不能站在他们的角度看世界，然后说，‘好吧，我们必须妥协，我们必须出于政治原因这么做。’我们必须说出自己的想法。”我发现学生们能够对林肯在废除奴隶制中所扮演的角色进行复杂的思考。 However, students’ conclusions about Lincoln are less important than their ability to develop an understanding that the abolitionists and the enslaved fundamentally shifted the political terrain that Lincoln was operating on — in other words, a more complex historical narrative that puts ordinary citizens, like themselves, at the center.

此外，不仅仅是林肯在战争中发生了变化。向黑人开放联邦军队对白人士兵和北方白人公众产生了深远的影响。在自由民和南方社会计划的书中《终于自由:一部记录奴隶制、自由和内战的历史》，编辑们写道，“没有什么比黑人士兵在炮火下表现出色更能有效地消除白人士兵的偏见. . . .在肯塔基州负责招募黑人士兵的詹姆斯·s·布里斯宾(James S. Brisbin)将军向他的上级描述了白人士兵的“嘲笑和嘲弄”是如何被黑人战友的勇敢所掩盖的。1864年2月，当美国第20有色步兵团(U.S. Colored Infantry)在纽约市成立的第一个黑人团游行时，纽约白人给予他们的热烈欢迎，也许没有什么能比这更能体现公众舆论的迅速转变了。就在7个月前，黑人在征兵骚乱中遭到残酷的殴打和谋杀。虽然种族主义在奴隶制废除后仍然存在，但黑人男女在争取和定义自由方面的大胆行动，以及白人公民对此不断变化的种族态度，为战后的反种族主义政治奠定了基础。正如废奴主义者温德尔·菲利普斯(Wendell Phillips)在给参议员查尔斯·萨姆纳(Charles Sumner)的信中所说，“现在不是普通政治的时代;这是成长的时间。国家的目标和思想在30天内就会成熟，就像平常的岁月一样。”这个概念- - - - - -人们的想法会改变，有时变化得很快- - - - - -对于在一个充满种族主义、性别歧视、煽动战争和否认气候变化的世界中长大的学生来说，这是至关重要的。

我们需要一个课程来展现团结、抵抗和勇气的时刻，正是这些时刻使我们的社会更加公正、更加包容。学生们经常对历史和政治感到疏离，因为他们被告知伟大的(通常是白人)男人创造了历史。很多时候，学生来到我的教室，对社会变革的可能性持怀疑态度。集体斗争的故事数不胜数，是犬儒主义的解药。让我们告诉他们。

自下而上的教学法

正如本导论开头的课堂故事所表明的那样，本单元的目的之一是培养学生提出关于历史的批判性问题的能力，并重新思考他们以前接受的叙述。但为了培养学生的民主能力，仅仅告诉他们另一种说法是不够的。正如《188博金宝网站官网反思学校》课程编辑比尔·毕格罗所说，“一个民族的历史需要一个民族的教学法。”

本书中的许多课程最初出现在Zinn教育项目网站上。十多年来，由“反思学校”和“为变革而教学”协调的“津恩教育项目”在全国各地的课堂上促进188博金宝网站官网和支持了人民历史的教学。在我的课堂上，首先是在俄勒冈州的波特兰市，然后是在纽约市，我开发了这个单元，结合了Zinn教育项目的课程，并添加了我在同事的帮助下开发的其他课程。在担任2017-2018学年的Zinn教育项目组织者和课程作者期间，我开始将这些课程编织成一个连贯的单元。在Zinn教育项目工作人员的支持和建议下，本单元的课程借鉴了各种教学方法，其目的不仅仅是教授内容，还包括重要的学术和公民技能。

该单元的前两节课以叙事和诗歌开始，试图培养对被奴役者困境的同情，同时也要欣赏黑人反抗奴役的各种方式。“第一课:弗雷德里克·道格拉斯为自由而战”试图将学生们生活中看似遥远的历史联系起来，而“第二课:反抗的诗歌”则以一首集体的“写我”诗达到高潮，要求学生们在讲述被奴役的历史时集中并庆祝抵抗。

接下来的几节课试图描绘一幅反对奴隶制的社会运动的图景。通过角色扮演，这些课程要求学生把自己想象成废奴主义者，并考虑这些活动家所面临的选择。

“第三课:如果没有挣扎……，例如，要求学生描绘美国反奴隶制协会的成员。在性格上，他们面临着废奴主义者组织者也遇到过的问题:他们是否应该支持购买奴隶并将他们殖民出境的企图?他们应该把注意力集中在南方的奴隶制问题上，还是集中精力反对北方的种族主义?他们应该支持妇女权利倡导者在塞内卡瀑布的集会，还是认为这会分裂运动?他们应该如何回应1850年的《逃奴法案》?他们是否应该支持约翰·布朗大胆的突袭，夺取哈珀斯费里的联邦军火库?

通过以废奴主义者的身份面对这些问题，学生们能够看到人民创造历史。在这门课上，学生们没有把历史看作是一系列不可避免的事件，而是把它看作是一系列的选择和转折点，这些选择和转折点要么推动了废奴主义运动，要么阻碍了它。通过组织自己的会议和集体决策，这门课还能让学生获得作为积极参与的公民所需要的宝贵技能，而这些技能在高风险考试的时代往往被忽视。

“第四课:谁为结束奴隶制而战?”向学生们介绍了28位杰出的和不太知名的废奴主义者。通过混合角色扮演，学生们面对这些人在废除奴隶制的努力中使用的不同策略和相互冲突的观点。在“第五课:通过艺术提高废奴主义者的声音”中，学生们阅读和听废奴主义者的演讲，并分析废奴主义者的艺术。利用他们在课堂上遇到的有力的词汇，学生们创造自己的艺术。

在“第六课:绘制奴隶经济”中，重点转向了内战的经济根源。这个课堂模拟和附带的阅读挑战了另一个历史寓言:道德的反奴隶制的北方。

“第七课:1860年的选举角色扮演”让学生们更清楚地了解了林肯上台的选举联盟。学生们扮演不同社会群体的角色，面对不同候选人提出的主要问题，并最终决定他们将投票给谁。

在对林肯当选前的经济和政治形势有了更深入的了解后，学生们分析了内战的一些主要原因，并质疑他们之前的假设。“第八课:解放奴隶的战争?挑战了一个普遍的误解:林肯和北方对南方发动战争是为了解放被奴役的人。通过仔细阅读林肯的第一次就职演说和解放奴隶宣言，学生们被鼓励重新思考战争的最初目的。

在整个单元中，我们试图为教师提供学生友好的阅读材料，以加强K-12课程中经常遗漏的主题:被奴役者的反抗，废奴运动的历史，以及北方奴隶制的同谋。“第九课:‘谁解放了奴隶?“内战拼图”要求学生批判性地权衡历史学家在讲述奴隶制消亡时如何强调不同的历史角色。最后一课要求学生从他们在整个单元中遇到的不同角度构建自己的论点。

需要注意的是:虽然前几节课提供了一些背景知识，但本单元并不直接涉及奴隶制本身。这些课程试图在课堂上生动地讲述反奴隶制抵抗运动的丰富历史。这种抵抗的成功在重建时期提出了一系列新的问题，这些问题将在后记和随后的一课中加以探讨。大约在我开始编写本单元的同时，津恩教育项目开始了我们的重建教学活动，因为重建在课堂和历史教科书中经常被忽视。我们希望本单元能够通过让学生了解从反对奴隶制开始，到内战结束，然后导致美国历史上一些最戏剧性的社会和政治变革的过程，为更好地理解重建奠定基础。

正如霍华德·津恩(Howard Zinn)提醒我们的那样，像反对奴隶制的胜利斗争这样的时刻“应该被记住，因为它们向我们表明，在势不可挡的逆境中，看似无能为力的人也有可能取得成功。”今天，从气候变化到大规模监禁，我们面临着巨大的困难。但这个单元旨在帮助全国各地的学生和教师设想克服这些困难、建设一个更美好世界的可能性。

bust Pencils访谈教授废除奴隶制和内战的人民历史亚当·桑切斯:第86集