家庭是什么

每年我教生物学,我传递学生活动表 配上鸡蛋图和精子我说,"早安课今日我们开新单元!我九年级学生之一会看报,呻吟并说,“我们在中学学过这个知识。”

听了上百万次复制实为生命科学课程常年题目后代科学标准中,K-3最早教程核心思想是关于生物复制、相似父母和组成群生存的年复一年地回溯这些基本思想 年老学生深入进化进化解剖常数中,我们教并延续科学复制概念,与学生社会特征和不同家庭脱钩

没有更具包容性透镜 学生脱机 感知科学遗漏高中生物类中我作为一个年轻的变性男孩感受到这一点教我们父提供精子造子和机体个人成功传递基因翻转双眼回座我知道我一生中不做这些事, 但我仍然认为自己是人性中有价值的部分, 人性化, 或多或少是父亲并知道我不孤单-我的许多同龄人不适应这些过分简单化的语句,原因有二或双父学生、代孕生生生生生生生生生生生生生生生生生生生生生生生生生生生生生父母、收养院生生非二进制生生生生生生生生生生生生生

生命科学教育必须转向包含更多样表达人类行为和人类家庭这对于实现对活世界的更精确认识、尊重学生身份并培养年轻人生活在一个关于性别持续成长和变化的世界中十分必要。在这里,我分享一些策略,我用做移位

多概念家庭

年初,我与学生预留时间识别多义家庭。我分享个人故事举例我妈妈生了我我们分享一些相同的遗传素和特征我可以称我母亲为遗传家庭的一部分 之后有我爸爸在我三岁时踏入我的生活孩子们常说,"那不是你亲生爸爸" 但对我而言,他一直是我爸爸后来当他合法收养我时, 他成为我合法家庭的一部分 并获得了某些权利和责任

我告诉学生我只是一个例子 说明某人的遗传 社会 法律概念 家庭可能大相径庭写出讨论这些变异所必要的语言后, 我告诉学生我期望他们在科学类内外准确交流家庭问题我期望学生说“女孩”,当他们谈论每一个识别为女孩的人时,并说“人性化”。

与卵巢相关时 讨论只与卵巢相关

部分学生热切分享家庭结构,Lucas展示了一个关于变基因高频的研究项目 分享了他对自身染发风险的想法他对他的课说,“我有两个妈妈, 而我只遗传上我生母家族中她一方似乎从不掉发去年我还得见精子捐献者 他还有所有头发所以我认为我染发风险低万一你的遗传亲戚提前发病,你可能会冒风险。”

精确语言增强学生分享多少或少选择生活的能力,同时默认仍包括在泛型复制对话中

性行为、生殖行为和为人父母行为

有一年我教自然选择课程时, Kiera举手并用笑语问道,“gay人民怎么样?”

我说,大问题。但当我开始讨论题目时, Kiera说,“好吧,我只是开个玩笑。”

我说,"开个玩笑有研究者毕生想更好地了解你的问题

第二学期她刚上我课 没想到老师会来取同性恋问题基拉像许多年轻人一样接受教育,把性、生殖和育儿看成混合行为即,你父母是两个人养你, 他们也贡献基因素养你, 通过性交实现这一点if you think of it like, 唯一具有科学意义的性行为类型 即导致受精的性如果你这样想, 提供遗传素的人 应该是唯一抚养和照顾孩子的人任何人不能或不愿意以这种方式复制都值得在科学中讨论。

现实比较复杂首先,我提醒学生自然选择过程 面向人民而非个人行为帮助人群传递基因,该行为预计会持续到人群中,即使它不为每个人带回生殖器。与众不同生殖行为人和动物也参与性行为不产生受精,包括同性性行为这些行为耗能数代之久,因此对整体适配必须产生有利或至少中性效果Soliquequiy视频“为什么同性演化?” 概述数例假设,如包容性适配假设,该假设表示同性吸引基因在人口中将持久存在,因为即使同性恋者不太可能自我复制,但他们为大家庭中的孩子提供重要护理,他们与这些孩子分享一些基因(见Resource)。视频还区分性复制与第三类型行为亲子关系或护理行为学.这些行为提高现有子孙生存率,可由遗传父母、(gay)大家族或社会其他成员执行。

学生可使用Queer生物数据库对多种行为进行区分,数据库基础为Joan Ruggarden书籍进化彩虹(见Resource)数据库中包括全女蜥蜴复制和鱼子等现象,这些鱼子一生改变性生活几年来我挑战学生将数据库中每种现象归为生殖行为、性行为、为人父母行为或某些组合学生还可以构建解释 非生殖行为可能仍然提高适配性举个例子,我已请求课解释为什么男-男采鸡情侣比男-女养鸡成功率更高读短文章不假设为人父母成功, 一位学生建议 : “ 雄性夫妇可能用大体保护鸡蛋不受威胁 ” 。 另一位学生建议 : 雄性夫妇未来不能再怀孕,这样他们可以花更多精力养活一个婴儿 。 ”听并尊重各种假设后,我透露了观察天鹅的研究人员的结论:雄性夫妇成功当父母是因为更容易入巢和更加公平的工作量

动物行为研究确认并放大对课堂上人类关键信息:你的性有效,你可以做父母而不与子有遗传关系,你不必复制生命才有价值。多次重复此消息 以驳斥危险思想 即我们人类价值 与进化适配相关

遗传模型

开始遗传继承单元时,Freddy是我的学生之一,他们喊道 :我中学学过这个! 所以我要求他用Punnitt广场预测二人间交配子孙使用简单支配模式Punnett广场是一个图形整理器,用来罗列子子继承基因的可能组合佛莱迪完美地写出父型基因型并转移符号填充框以备可能的子孙我无意中听到他向表友解释过程:“看到盒子外这些字母吗?那是妈妈和爸爸

"真的吗?" 我说"那是妈妈吗?看起来像一堆字母G

弗雷迪说,“嗯,这不是妈妈,而是G代表她的基因,这是问题中最重要的问题。”这让我想下周我们如何用笔记来表达它。并非每个人都有两个人,他们调用父母, 谁是同一批人转基因如果我们要画泛泛异性模型,它必须足够广以包括每一个人-每个人和所有其他生物事物。

长而刻意贴上标签 遗传父子1 Alleps和遗传父子2每个人从父母那里 接收他们的算法 即基因拷贝双亲社会概念可能与遗传关系不同有时我们需要做Punnett广场,例如蚊子完全没有父子关系社会概念-子孙刚从鸡蛋中孵化并自生自灭写下通用语言 对任何性复制案例都有意义

对部分学习者而言,Punnett广场图形表示双亲合并我提醒类人说,有时这两个人不物理地聚在一起, 只有性细胞内部的方程聚在一起人使用辅助生殖技术时这样做一些动物和所有植物使用外部肥化转贴标签集加入注解中:Alleles鸡蛋和Alleles精子组Freddy等学生先前接触模型后似乎很容易理解这些精益很高兴听到他们开始用更精确的词交流,如Allele和Genio类型,而不是mm和mm字母

数周后,当我们编程图表时,精确和兼容并包的语言再次证明至关重要多数小数组取大型观察而非脱氧核糖核酸测试后画出,我们把方形标为“男性小数性关系 ”, 圆圈标为“女性小数性关系 ” 。 我们指定隐形形状表示“受染特征 ”, 而不是“失序性关系 ” 或“变异性关系 ”, 从而我们的密钥可广泛应用从红发到复定式等值问题

描述人际关系不对表示式从非科学角度讲,小桥图看起来像家树, 人与人横向线意味着婚姻横向线不表示他们结过婚、性交或甚至相遇-线中唯一保证网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际网际垂直线似一对双子网线,但小数线不表示社会或法律意义上的家庭单元-直线仅表示遗传物由遗传父子传承

课后熟悉小数图后,我说, “记住小数表只是现实世界的模型。其局限性何在?家庭状况是什么? 父子关系无法代表吗?

学生不需要串通响应从经验中提取

spem捐赠者与鸡蛋捐赠者代理母亲-她们与婴儿没有遗传关系,

"我收养的妹妹无法显示我们在这个模型上的紧密性

我妈妈流产我们不知道孩子有什么特征, 但我们仍然希望模型包括他。”

允许学生建议附加符号 表示范围更广的家庭故事许多人乐于创建新视觉语言, 在这一过程中,他们想到混合家庭、半子民、离异父母、养家户、双性人和更多可能需要代理的情况我们建立共识,即父子关系非家谱树,尽管它代表着遗传特征的转移,但它从未完全代表任何人的家庭故事-非遗传、社会或合法家庭

上学的最后一天,我和小朋友在一起, 但我回家并做了更多研究最早的pedigree图表用于跟踪英国贵族血统的纯度Pidirees后来被采行养殖动物和植物,促成农业革命这种做法还超越早期变性人,更臭名昭著的是,支持纳粹德国优生信仰纳粹使用pedigree图形划分一个人为纽伦堡法下的犹太族、混合族或德族,并禁止某些异族通婚医疗专业人士使用小数记录家族历史并给病人提供最佳建议

明年,我希望给我的学生更多理解复杂小数历史的机会并非社会良性或中性工具。并协调模型使用与历史非正义性

以普惠性科学向前发展

成功教普惠遗传学和复制课, 通过讲习班和网站与其他教育者分享策略但这项工作也招致批评反歧者将我语言描述为过分“政治正确性”,批评声音试图激起愤怒, 说当我讲类“有卵子者产卵细胞 ” 时,这不知何故表示我在删除词“Women ” 。但我们科学类使用词“Women ” 时-当谈论人是妇女时-我们不说“妇女生产鸡蛋细胞”定义性规则,就像我们不说“表人有棕色头发”-它并非常事

教育者在科学课程中实现全局性移位时,必须预测并响应回推并存生物学网站汇编对常见批评的回应(见资源网站)。如果有人担心性别教学不在课程中,我们指向下一代科学标准(NGSS),该标准规定科学教师必须使用有效策略将不同性别背景的学生包括在内。如果有人声称这些题目不适合低年级,我们强调儿童认识、探索和学习每一年龄段的性别-无论我们是否明确教它-这一事实。我们鼓励低年级教师与学校保健教育者并肩工作,以协调卫生科学语言和概念教学

在我的课堂上,我看到学生逐年成长为更好的人5月前,我希望他们理解为什么多样性是科学与社会的重要组成部分并非每个学生都使用兼容并包语言,他们知道当有人纠正语言或请求澄清它关乎包容问题时,并不仅仅关乎“告别人”或“惹麻烦 ” 。 我不试图永久保护我的学生免用某些词-我知道Lucas有两位妈妈,会在标准考试和大学里看到老语言但现在他有更好的条件挑战语言, 而且他知道在科学中他有位子

并非每个学生都能接受我课堂上提供的同等水平全纳教育,目标只是交换遗传学单元几字的教职员工-从“男人”改成“测试”是校内他们唯一感到安全的工作小小改变对监听学生大有帮助我注意到校外小小变化越来越多的人谈论堕胎问题,把它说成是“生育权 ”, 而不是严格说成是“女人权 ” 。活世界一直充斥着各种行为、身体和家庭-教它是我们的职责I级

资源类

小学

性别包容课堂目录
由教师编程的书名中包含多位家族.ly/3Iqug3w

GendershaseK5
集合动物短场景 各种身体、行为和家庭
.ly/YLfAkO

探戈造三大贾斯汀理查森和彼得帕内尔
(2005年Simon和Schuster合编)
插图虚构描述两只雄企鹅的真实故事 企鹅成为合伙人 并养大中央公园动物园企鹅

说性吧 外婆由Anastasia希京博南
2017年CUNY女权出版社
6-12岁图解书教人性有别于婚姻或生育,性对每个人都不同

是什么令宝宝由Cory Silverberg编辑
(七故事出版社,2013年)
八岁学前书讲生地,它包括各种儿童、成人和家庭

扎克搜索克里斯蒂泰纳
(CreateSpace独立发布平台,2014年)
描述双模家庭四至八岁子女并在线读英文、西班牙文和法文的图解书

中学

Allysistic使用语言播客集HelenZaltzman的Parents
与双亲45分钟讨论怀孕语言、出生语言和为人父母语言.ly/3jWseia

动物生存Humon漫画
由33种方式组成的图解集合 动物性生活 复制 父子关系 组成家庭
.ly/3YPT7t

人类生殖过程图
一张图,我教程初期改编显示染色体和细胞ly/RYwZ7k

进化彩虹:
数据库二百+生物库由Suh河使用,基础为Joan Ruggarden进化彩虹:多样性、性别与性自然与人加利福尼亚大学出版社,2013年

包含性别的Pediee图表
指导如何教书图并用兼容性语言、适当框架和历史上下文.ly/3Yy17ZJ

普惠遗传活动Elizabeth Duthinh
5集活动使用全纳语言和馆舍,由中学师科开发比特3KCBV6O

犹他大学遗传学学习中心Pigeonetics游戏
学生学习基因继承模式游戏精确描述动物物种的性与复制,不与性别混淆或强制人类性别定型.ly3xNUHN

X染色体秘密由Robin球
TedEd视频教程使用细微语言视觉讨论人X染色体
.ly/3YxI3uq

索尔伊库为何同性演化?ytube视频youtube.com/watch?v=UsX2vfFNPak

何为宝宝8级版
Lewis Steller为八年级学生改编Cory Silverberg书籍188博金宝网站官网Steller分享进程邀请学生生成语言讨论遗传学和复制

K-12素材

下降视觉词典
网络移动工具方便讨论性别、性、复制和有学习英语学生的家庭.ly3xeslc

盖比宝贝学校行动工具箱
记录片讲同性双亲家庭,为中小学生提供单独的学校资源箱海报“多方法建立家庭”可所有课堂使用.ly/3Z94JSb

性别包容生物语言指南
K-12科学背景中讨论性别、性与性问题综合活指南.ly3lvs

Quespawn资源项目
资源集合反映父母/卫士中一个或多个人复杂、真实和交叉经历
.ly/3I4t8ky