Catalina教给我的包容

Catalina使用iPad帮助通信.she按下图片按钮,像屏幕上滑动图片,iPad大呼小叫iPad提高通信技巧一天放学后欧文(Owen), 幼儿园课堂上没有任何文件证明残疾的学生, 告诉他妈妈说,“我今天是Catalina的说话者。休课时她没有带iPad,所以我陪着她聊天。”我们班上许多学生在休课时一起打标签游戏感谢Owen支持朋友的愿望,但视之为表示我可以建立Catalina独立性技能的标志Catalina的母亲向她询问休庭问题以了解她的观点Catalina告诉她她和Owen打球,他帮助她与朋友聊天

我的学校有各种能力的学生教职员工向学生讲道“每个人都在努力做点事”。我意识到我作为白体教职员工的特权,我努力在幼儿园教职员工中定下基调。本类包括有各种能力和存取需求的学生-有些人使用物理设备,有些人有认知缺陷,有些人使用自闭症谱系我们班上的一些学生正在出现多语言性有助手在我们的房间 部分一天支持我们的课堂东西都互相学习 方法可以互相帮助我们教所有孩子都是课堂基本部件,有些孩子需要课间休息或“额外帮助 ” 。 孩子们通过语言、社交化、咨询、物理环境调整等寻找支持

取Catalina和Owen休眠故事为输入我意识到我们需要想出一种方法 卡塔琳娜交流 休庭,午餐,PE,当她没有带iPad我希望她全天都和同龄人交流同小学一年级特殊教职Catalina不是学生办案量,但我知道老师有经验会有所帮助Catalina提供制作一张图片卡,我们可以安全插件到Catalina的夹克上,以便Catalina可指针四大图片/字中并附微信卡塔琳娜表位当她需要快速定点时(例如通知人停止),她可以使用卡片,而不是在iPad上找到正确图片

忘记问Catalina想要什么

监听Catalina

Catalina向我介绍卡片时笑她和我一起实践使用不久后我观察她指向sop图片我抓住她的眼睛,我们互相指手画脚离开房间休庭和午餐前 我帮助把卡片插到Catalina的夹克回课时卡不见了我问Catalina发生了什么事,她摇摆假设休庭时掉下来

数天后,我注意到Catalina忽略图片卡,即使成人提醒我也意识到卡不见踪影我问Catalina喜不喜欢卡微笑点头 也望去我有种感觉 她告诉我什么 她以为我想听重写问题让她选择:“Catalina,你希望我给你新卡片吗? 还是想另寻方法与朋友聊天?”

Catalina说,“是的。”

我问道 哪个找别的方法和朋友聊天

点头

或想用词或手语?"

签名Catalina响应

我以为我在帮助Catalina 寻找有用的资源我的短期特殊教育训练告诉我 老师可以解决问题我的课从不说邀请学生参加对话学习课程与适应课堂环境时,

我决定教全类附加简单手语 供我们互通时使用学习字母时学习手语早间会议闭圈时,我们已经学会签名歌曲课堂会议期间,我提醒课堂说,我们有许多交流方式:字语、面部表达式、体文和手语

符号语言是一种方式 很多人喜欢聊天 不论他们的听力状态一起学习手语一些人使用信号和声音,其他人使用信号而无声音双向都很好。”

课前我教学生打牌 句号 句号 对 号 帮助 求求我不知道这是否能方便Catalina通信, 但我想我可以请求她反馈并观察她在学习一些有用的短语后如何互动我知道这段时间学习手语 对全班都有好处监听Catalina所期望和需要的东西时,不固执于我认为最优或认为她固执为向我们所有人开放学习可能性

建设团结

学生可以轻松清晰描述人们生活需要嵌入这些对话的建议建立共鸣,例如“有些人使用工具或设备写作或移动更容易。”其他人则使用Play-Doh或咀嚼项链帮助身体恢复宁静 。 直接识别差异或策略有时比旁听更受欢迎

课签数周后, 我注意到Catalina使用标志 和我并用全组讨论她的参与程度提高。然而我注意到一些学生继续解雇Catalina学术游戏伙伴

例会期间,我们常讨论影响全类题 和单科生题深入思考这些对话对学生的影响,我问Catalina能不能谈一下她使用标志的问题并直接承认她使用手语构建跨套房团结

一次相遇时Catalina回答问题签名时,我说, “我爱看到Catalina签名与课你喜欢签名或说得更好吗 Catalina

卡塔琳娜笑动手

我说,“手语对听不到口语者来说是重要的工具。也可以成为像Catalina这样的人的重要工具, 帮助他们使用声音,

我看到孩子们点头Wyatt说,“我小的时候,我母亲教给我符号,然后才能说话。”

上千人使用手语原因多不相同人民为美国残疾人法等法律辛勤工作,以便聋子学生在学校使用美国手语有听力人签名与聋人通信有听者使用手语代言

Efrem指向立方座 当我们坐在地毯上Efrem,你想说点 关于你的位子吗?

Efrem静静地说,“这就像我的椅子。”Efrem的立方座坐在地上支持他的背侧帮助他坐在地毯上加固以这种方式,他可以聚集到我们的地毯上阅读和课堂会议

可多说几句吗

Efrem说,“嗯,我用这把椅子多子不爱帮助我坐到身体变强

“哦,你的意思是使用工具帮助你,就像手语工具帮助人们通信一样?”

我希望学生看到跨能力休戚相关

Efrem点头我希望学生看到跨能力休戚相关Efrem与Catalina使用住宿相关另一位学生使用斜板帮助写作还有一些学生使用咀嚼项链方便口感需求

Kristel说,“我的笔呢?帮助我!

对,你较厚的笔帮助你写画多工具使用

残疾不是问题或什么可恐惧并公开和恭敬地适应彼此的设备、需要和适应环境或建议使用工具时使用我鼓励学生以好奇心互相提问学生以专家身份响应并分享自身身体设备知识

当我们在课堂上创造环境 人人都有声音时, 我们开始正常化 友爱社会对话可建立相互依存关系随时间推移 人选择互相支持 人际联系 将感想学生成熟后,我希望他们质询排外并持有更多包容性期望的系统

作为教育者,我从小听学生,问学生需要什么,支持兴趣Catalina教给我为学生创造空间的重要性,以倡导自身需要和偏好

询问学生需要什么至关重要