双眼开始宽度
欢乐节、Pitfalls和Liblemmas使用角色游戏
Illutor:SimoneShin
向学生讲世界的关键挑战之一是寻找策略显示显示而不是单纯讲解关于社会动态
学生充分到场、参与、面对困境、整理选择、想象替代方法时学习最优这也是公平问题毋庸置疑, 有些学生可能兴盛讲文课程,富于角色游戏的不讲课可带社会动态到课堂上生活,让所有学生都参与Kevin Sparks是加利福尼亚州Oakland中学教官,写给我们讲讲课堂经验:角色游戏连常害羞在同学面前说话的学生都至少疯狂地参与对话写笔记
188博金宝网站官网回想学校出版物和Zinn教育项目特征教程显示美国关键方面历史-教程我们希望引起学生密集参与其中一些活动是角色演练-测试敦促学生反省不公责任的伦理问题,如“Telements on triew”(Tealments on triews)bit.ly/DeportationsOnTrial大规模驱逐大萧条或Hunger测试bit.ly/HungerOnTrial关于爱尔兰大饥荒的原因单组作用为那些寻求更公正社会者提供关键战略问题,如SNCC教学bit.ly/SNCCRolePlay或重构南方bit.ly/ReconstructingTheSouthRolePlay)!混合角色显示对关键组织或事件的不同视角,如黑豹党.ly/BPPM或为表决权而战bit.ly/VotingRightsRolePlay)!多组角色帮助学生识别Dakota存取管道冲突社会基础bit.ly/DAPLRolePlay或设计新政bit.ly/NewDealRolePlay或角色游戏让学生发现共性并构建团结,bit.ly/FoodSovereigntyRolePlay)
文章对教学角色提供一些警告和指导,特别是在这些政治争议时代。并描述师资过去几年来与我们分享的关切与建议提供的东西不是最终结果,而是邀请我们参加当前关于角色设计与实施的对话
角色游戏可以令人振奋,培养洞察力和主动性旧金山语言艺术师Jennifer Stangland描述经验使用混合角色处理住宅隔离问题
学生一接听并开始阅读角色教程“红线如何构建白财富:20世纪住房隔离学程”,我看到眼睛开始宽广奇特高调和微小的震荡, 并加之不可信之笑, 开始回荡课堂即知学生将学习点事 学习点事几分钟后全类都站立起来, 转而找人分享他们的故事
归根结底,全班似乎都带着新发现感想离开房间 即“现在这讲得通 ” 。 现在,它理解到几十年前公然隔离的结果为什么仍然存在现在它说明为什么我住我住的地方,而你住你住的地方钱何以居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居居问题现在学生思想中不是“为什么”,而是“如何”-“我们如何改变事物?如何学习更多如何改变呢?"
Cristina Tosto 美国密西西比州波斯港历史教官描述她在学生非暴力协调委(bit/SNCRolePlay)上角色的经验,
我希望人们能看到孩子们 是如何真正策略化 并进入角色 SNCC成员看到我的学生理解民权运动草根组织工作,看着他们用社会、情感和批判方式接触素材,不仅学习历史,学习技能可应用到现实环境
Laura Farrelly来自俄勒冈州Eugene社会学教程描述学生从角色游戏的兴奋可化为活动性:
师生全心投入人民大赛复元s审判Taino人民大屠杀...哥伦布节是一个联邦节日,我建议我们发信给当地报纸编辑和市议会编辑他们太激动了多数学生选择发信隔天发布学生信支持市庆祝原住民日时, 尚未发信的学生即刻开始写自己的信特别是因为我的学生被剥夺权利, 并觉得他们没有权力从政治上实现改变。
角色演练可能被误用设计不良,纽约Bronxville教育家要求黑学生贴假拷贝,田纳西州一所学校邀请学生穿纳粹礼服并在走廊向纳粹敬礼上期188博金宝网站官网(p.Azizah Curry描述一首“角色游戏 ”, 学生“在危险的历史嘲弄中成为表演者 ” 。 活动据称是关于Rosa Parks和她的违抗导致Montgomery总线抵制,但其目标极差保证定型和伤害这些都是可怕的活动,失败 每一项教学课程测量,
何谓作用游戏角色打字可以表示它表现得像游戏一样, 并表示它有趣趣味归根结底,这些都是不幸关联关系,特别是当它们与课堂教程相关联时,教程可能处理种族灭绝、奴役、递解或其他暴力扰动内容实事求是地要求学生接受“作用”-即从另一个时间或社会地点获取某人的视角和利益-它是一种知识性努力,而不是表现式努力。有时角色重演混淆Zinn教育项目不包含任何尝试重创创伤经历的活动,因为我们常常不得不解释我们的意思和不指作用, 我们邀请读者和我们一起考虑如何更精确地命名这些活动bit.ly/RolePlaysFeedback)
Zinn教育项目努力确保我们分享的所有课程,包括角色演练都实现一套雄心勃勃的目标网络应:
解释复杂社会现象,如白人至上、定居者殖民主义、社会阶级划分和财富不平等或环境剥削
关注事件、集团和个人太常删除、最小化或过分简化公司课程,特别是运动和个人为司法行动
提高学生为正义而行动的能力,方法如下:
a) 提高他们的想象能力,即共济和团结的基石
探索系统如何影响人民选择,分析解决看似难解问题所必备
允许时间空间参与解决问题教学法
高举运动与抵抗, 并承认历史所有点都可选择!没有什么不可避免
角色播放问题
尽管如此,过去几年来,我们网络的教师和我们自己团队中的一些成员对部分角色游戏策略表示担忧188博金宝网站官网和津南教育项目在某些情况下,教师对角色游戏本身的教学法表示反对
关注领域之一是要求学生加入压迫者角色-像哥伦布、奴隶或J等数字EdgarHOOVER一些教师告诉我们,通过要求学生接受压迫者个人,他们担心学生可能危险地接近建立同他们的识别特征特别是当唐纳德朗普试图让白霸权受人尊重时,这种情况就特别如此,毫不奇怪,它渗入全国各地的课堂中。其他人表示,表达压迫性观点本身对讲演人和听众都有害令学生想象那些背井离乡、受奴役和受剥削者过去和现在的经历。一些人问道,课堂活动是否会触发学生,特别是有色学生的心理创伤响应与这些关注联系的教师也表示不放心许多这些活动的基本前提:学生可以并应该从与他们不同的人的角度来思考写和聊天有色人或其他受压迫者角色扮演时, 特别令白人学生或特权学生发声的想法感到不适
我们的目的不是要置这些重要关切于不顾或争论。发现自己正处在一个阶段,即我们也在与有效教社会公正的含义搏斗,并正在修改我们提供角色中数个结构在此,我们希望提取一些理由,考虑使用和调适角色作用,但也要提出一些警告。
无中立课堂
角色扮演结构型种族主义、种族灭绝或剥削和压迫等事从不在学校第一周对学生做“冷酷处理”,也不在课外带代课老师离开时做别的事。角色游戏不是单选或单选“丰富化”活动处理严肃内容角色前, 我们希望课堂已经建立规范并发扬社区感知学生尊重历史角色选择必须发生在课堂上,学生习惯于对种族和正义进行清晰的讨论和思考。有些教职员工告诉我们,他们不会在年初起起角色作用,但只是在打下重要基础后-讨论历史压迫和社会特征学生需要理解,角色游戏嵌入范围更广的课程项目中,以解释美国社会不平等的源头和持久性,并训练学生将自身看成潜在变换者
有些教职员工表示对课堂中立感的自豪感多年来,我们听到变异评论 : “ 年底时,我不想让我的学生了解我的政治 。 ”但角色要成功,学生必须理解我们事实上不是中性者!当我们教角色游戏 包括历史中剥削和压迫他人的人时, 我们不参加双向课程教育同心协力批判社会不平等并探索替代方法支持那些为更大的平等而工作的人,他们挑战基于种族、社会阶级、民族、语言、性别、宗教、残疾的压迫
角色游戏中包括社会群组, 他们的生计、财富或特权依赖各种剥削形式,学生若想深入了解压迫性质, 关键是要认识到不要求他们在受剥削思想中找到合法性,社会学习类中常识之一是学生反省社会条件和认知之间的关系开始角色游戏时我们可以说,例如, “你们中有些人会表达你不相信并发现令人厌恶的想法。表示不同社会群组表达思想的价值相等,
举个例子 角色角色取源参与越战学生代表法兰西政府 将证明越南殖民化有理假设学生最终会相信殖民思想和反殖民思想同样有效,角色游戏最终取胜的是二战结束时, 美国不支持自由民主, 而是支持法国重新攻占越战而支持种族主义和殖民主义或甚至异常偏执购买殖民主义或类工剥削当压迫结构化时,它只需要遵循系统逻辑如果我们引导学生相信只有坏人(或国家)种族主义、性别歧视、仇视同性恋、仇外或破坏环境,很容易制造压迫异类人做,不是东西我们都有能力, 和我们都有作用识别,打乱和抵制这些都是外送课程,我们鼓励教师与学生一起学习,作为深入后续讨论的一部分
从一些教职员工那里我们听说, 他们怀疑学生可能无法周全地游玩角色游戏, 完全选择走另一条教学路径!其他人作用适配-去除角色或从第一人向第三人改变时态-以感觉较少潜在伤害我们鼓励以这种方式认真考虑我们每个人教程的具体背景社会组成类应总框架教程选择没有cookiecut课程,我们渴望听取教育者如何和为什么为自己的课堂定制材料。
虚构角色开发之力
多角色聚焦隐式阻抗历史-所有角色都代表为投票权而战者(参众参战者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者/参赛者bit.ly/VotingRightsRolePlay或气候公正bit.ly/ClimateJusticeMixer)等例子我们的作用有时既包括不公正行为实施者和受害者,也包括抵制-和抵制-压迫-系统和政策的活动分子和日常人民。关键是教育者尽其所能将解释知识努力转换为有害漫画或性能的可能性最小化
参与角色游戏前, 我们提醒学生不要穿服装、口音或接受定型行为主义目标不在于尝试像游戏中人性那样“行为化 ”,而在于理解并尝试表露字符思想和动机, 作为一种社会历史调查向学生说:“你今天带真人故事课——那些可能受苦或受伤害的人。求求以应有的尊严接近他们。”
引导这些活动时,我们从不强迫学生选择角色学生说单角色不自在 我们就任由学生选择并一开始就向学生说明,如果分配受压迫群体作用(受奴役者、被驱逐者、被监禁的日美人),则不要求他们做创伤体验要求他们想象并表达受压迫人民对确定自身困境的体系和力量的抵抗、代理和理解角色游戏-像个人诗、内部独白或真正任何形式的文献-邀请学生试想他人观点理解千差万别 学习并想象世界如果我们无法想象别人的经验,为我们大家实现一个公正未来而努力将变得更加困难。
说到此,我们从选择不要求学生用来自另一社会群组的人的声音说话的教师那里听到消息。某些适配活动让学生讲第三者语学生预测个人如何站在特定问题上和这些天所有社会公正工作一样,教师正努力修改并发明教学模型,以最佳解决我们面临的挑战和所有学生的需要
某些教育者询问让白人学生置身于异族位置是否合适白人学生通过用他人声音说话,可能错误地认为他们完全理解受压迫集团的状态“感觉像什么?白人学生是否有能力代表其他种族思想和观点而不诉诸伤害性不准确刻画和定型化?教职员工需要回答这个问题对华府市白人儿童尤其无法准确想象自己是受奴役者或常备RockSioux部落成员但不要求他们尝试 重构'Race'方式有问题自相矛盾地默认种族主义思想社会公正教育者想破坏:种族是基本和固定的我们不要求学生“成为”非裔美国人或“成为”原生我们请求他们提出知识挑战并承担道德责任:试图时刻想象一组人的历史具体情况社会公正教育的目的之一是向学生显示,这些差异类别是通过压迫关系生成的,因此可以通过不同、更公正的关系消除仿佛竞赛是无法消除的分治点 永远无法跨过 无助于此项目
角色播放后
适当反射处理角色扮演经验非偶发性,而基本性我们总想为学生提供充裕的时间和空间 走出角色反省经验发现什么得到了什么新理解出现新问题取名取名或憎恶其立场的学生可能最关键学生需要机会与角色游戏环境保持距离,用自己的声音说话,并反对活动表达的特征本身的论题后功能播放概论也是学生有机会倾听彼此的“真实”观点并构建强力集体分析世界最难解问题-种族主义、不平等、环境破坏-的时段
其它课程危险
正如我们所建议,角色演练可欢乐启发性,而且危险性强完成得差,它们可能有害可强化定型概念需要谨慎处理。传统非作用非参与课程忽略非正义也是危险的取小例子 典型教科书像Holt McDougal美军1850年所谓的折叠图等似无关紧要的活动表示 : “ 测试学生使用文本和图推荐S-General或N-N-N-N-N教育既危险又无趣-仅举一小例异化导致许多学生离校Linda Christensen指出188博金宝网站官网关于推送课程危险性的文章写道:“从学到监狱管道并不仅仅从走廊的警察开始和零容忍约束政策教程无法与学生连通, 并严肃对待学生知识分子, 让学生知道我们关心他们,
当然,这并不是说放弃角色要求我们放弃批判教程我们大家都能想出强学习经验 并不涉及角色教育策略值得保留和完善
分享故事
社会运动正正确要求我们检查世界的每一个角落和角头,以确保人们得到充分代表,没有人生命可自由处理。我们需要相似计算课程188博金宝网站官网早在1994年,回想学校在书中讲解社会公正课程轮廓重新思考课堂.编辑坚持教义应根植于学生生活关键、多文化、反种族主义、支持司法参与性实验性满怀希望 欢乐 善良 远见活动家学术严格性文化敏感度
这些都是指导我们今天教学的宝贵原则角色演练,做得很好,可以包含所有元素
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188博金宝网站官网回想学校生于1986年教改网络创建于1982年,首创为中美洲教育者委员会网这项工作正在进行中感谢你们加入社区-社会公正教育者运动、重构课堂和重构社会
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