第五级侦探解封支配词描述

德克萨斯第五级社会学习标准35人列表中,突出的“英雄”包括William Bradford、Roger Williams、Charles Pinckney、Eli Whitney、James Madison、Dwight Eisenhober和Ronald Reagan年青中产阶级白女人 这些与我从小听到的 英雄叙事相同 我知道管理员和教队期望我覆盖这些标准我也知道,教标准是不负责任的,因为标准通常是教的-单小叙事中心为直白雄性、cisender和富白雄性的成就这么多声音和故事被忽略

诸位多位长得像我主要黑布朗学生, 他们的抵抗、智慧与活动故事何在?哪里造反者 革命者Quer民权活动家和关键组织者Bayard Rustin在哪里?Claudette Colvin在哪里? 15岁Black女孩拒绝放弃公交位数月前Rosa Parks哪里是Sylvia Mendez, 年轻墨西哥美籍女孩布朗诉棋局?Ona法官在哪里? 逃出奴役者Martha和George Washington的年轻女子年轻人 Queer人 色人 女人设计单元覆盖标准并开放空间供学生花更多时间学习这些阻抗故事,这些故事被推向边缘,被排除在美国主导语句之外历史记录

我为学生准备了三个目标 在这个两周项目中我希望学生看到有支配式叙事基础 他们“假设学习”, 我希望他们认识到 有重要人和故事 遗漏出这个叙事, 我希望他们拥有语言和工具 来辨别这两类故事通过理解标准所讲的, 以及谁被包括并排除于外, 我相信我们会搭建 批评这些狭义叙事, 使课堂上更体面, 并用余下时间学习那些像Rustin、Colvin、Mendez和Judge等 人,历史记录

定义词描述
开始时,我把学生聚到地毯上, 写白板上写出词名“顶尖叙事”。望开我面前的21张热望表情时,我问道 : “ 以前有谁见过这些字吗???? ”我的问题被解答时用测试表情返回,所以我深入探寻词描述呢我知道你知道这个

玛雅深思熟虑地举手四年级时我们写个人描述这些都是关于我们自己的故事。”

答道:"是的!"故事编解析时我慢慢讲 写板上写出词半拼图解决天知道支配词的意思吗?"我伸展我的肌肉并铺设线索如果我和马科斯玩马里奥卡特支配式上头Hmm. Hmm. Hmm. Hmm. Hum..听上去像词支配一定是我支配式Mario Kart播放器是什么意思?"

照预期 马科斯非上钩不可表示你打倒我

极佳.....上头转录我说话时-忽略马科斯的侧面评论-即我事实上不会成为支配马里奥卡特播放器--“讲义指故事和支配意指强,像掌权者一样强。if we get the two words

Alanna举手意思是强势故事故事主播

高呼我学生的字写工作 并持续说道, “在我们的新单元中,我们将学习所有支配语句, 或你如此雄辩地定义它,“故事由主控”。

支配式叙事,即“掌权故事”,是英雄式的,常用重复故事没有上下文和微调, 并“掌权”我们国家标准、教科书、大众媒体和集体记忆都关乎什么被珍视, 如何定义进步,谁改变, 以及社会非正义的根和解决之道压倒性描述美国历史高举超英雄和异常主义,忽略或支持抵抗、非正义和持续抗争故事单元支配式和反描述显示街包含在故事中,但支配式叙事远非单纯街故事里有-故事里有-故事里有-故事里有-故事里有-故事里有-故事里也有-故事里有-故事里有-故事里也有-故事里有-故事里有-故事里有-故事里也有-故事里也有-故事里有-故事里有-故事里有-故事里也有-故事里有-故事里有-故事里有-故事里有-故事里有-故事里有-故事里有-故事里也有如何实现故事讲解-信息内容信息遗漏街琌控制器故事解析本单元只是一个起始点

并请求学生贴进笔记本笔记将引导学习 并提供关键概念和词汇 供我们回溯回溯熟悉此例程后, 我们高声阅读主语注解页

...数以吨计的不同人民和群体为求实现今天的国度而拼命奋斗,但不幸的是,许多故事被遗漏这些故事被忽略 因为它们推向主导语句

我们定义主导语句为“主讲故事”。历史故事可以在教科书中找到..装作唯一故事...和平缔造者、活动家和寻真者知道故事并非唯一故事,...

以前单元Peacemaker为基础,注解表结尾引用我们将要做的 发现国家标准内支配式描述这些标准包括标准5.1B,“描述在殖民时期为宗教自由和经济利益而结业的重要个人的成就,包括William Bradford、Anne Hutchinson、William Penn、John Smith和Roger Williams,”和标准5.2B,“识别开国父和爱国英雄,包括John Adams、Benjamin Franklin、Thomas Jefferson和George Washington,以及他们在革命时期的动机和贡献。”

研究
编译出德州五年级社会学习标准中包括的每个人列表,最后取出35人列表少数这些“人民”实际上不只一人,如自由子或Wright兄弟,但被算为一人,因为他们按标准归为一体

连接计算机管理器时,我透露列表德州人民都希望你学习今年探寻故事内容,我们必须找出 这些人是谁每人研究列表上的人 教课其余类并发拼图故事集 支配式叙事集成

留学生数分钟阅读列表并想一想他们对研究感兴趣的名字画鸡棒写学生名,我叫学生选择研究对象名前是那些我们已经最熟悉的名字-George Washington、Thomas Jefferson、Martin LutherKing小人名命名后 学生开始选择不为人知的名字 诸如John Wise和RogerSherman名单包括35人 少数热心研究者自愿取更多名字

接二连三地解答研究题虽然我是开放研究的大支持者, 但这个项目我请求学生研究 一组特殊问题这些问题会从人口学信息中获取 我们需要整理那些故事 包含在我们状态标准中

玛雅自愿阅读

历史图名、出生日期、死亡日期

家庭与童年:他们在哪里成长有兄弟姐妹吗上过学吗自由或奴役

影响:他们做了什么为什么会出名

我感谢Maya并多讲几句问题无法从历史图中了解一切更像快速事实,像 stats 你可能发现波克蒙卡或棒球卡你只有两天时间研究, 所以我们不能太深入, 但我期望你找到信息解答这些问题。”

后我引导学生转向第二表,它包括空图片框图片框中画出历史图因为我们想知道这个人是谁 最重要的是我们要正确代表准备开始绘画时, 使用皮肤标记和笔迹尽可能匹配历史图的皮肤语调..............................................................

学生后两天研究分配历史图Newsela这个数字新闻和初级网站多读层次提供文章Newsela提供所有大名平面传记,如George Washington和ThomasJeffersonNewsela不提供资讯时, 我指示学生寻找KidRex和Google等搜索引擎查找资讯学校幸运地拥有技术, 我们能够从课堂上展开研究处理更容易获取数字的学生快速转向第二历史图或帮助同堂

高期望画日清晨,学生坐在表前记住,我走出去时说 光色笔箱 标记笔和彩色笔等项目完成后,我们将在画廊散学,同堂将从画中收集信息尽你所能准确性吧! 我释放学生开始画画, 其中许多人打开他们的Chromebook引用他们在互联网上发现的照片

Ms.Asher喊道,在Chromebook旁边举起两片笔片,“你会说他[RogerSherman]多半轻金或极轻金吗?

Sarai问道,“我的照片用黑白写我怎么知道他是什么颜色?"

令课堂震荡 介于兴奋能量和 选择合适的皮肤调子 静静集中以精确画画画

分析数据
下星期一,是时候看到所有35位数字拼图拼凑短文短文挂在课外墙上

回课堂时,我把学生聚集到地毯上,传递数据采集表以你令人难以置信的作品为荣故事下有支配式描述 假设学习今日我们要到走廊走数据并用文档摄像头空数据表, 我呼吁学生义工阅读数据类别: 种族、性别、性取向、职业/名信传承时间

分组学生计数后为每个组分配起始类if you have a question 关于你所看到的招贴,完成分配类别后 继续收集另一类别的数据

Nathan问道,“我们怎么知道他们是同性恋还是直男?并不是我们研究的一部分 时间段中 大部分历史数字都存在 17世纪和18世纪 表达除异性性以外的性取向 成为排挤、压迫和迫害的理由避免学生上网寻找直接与性相关术语即便有同性身份或关系证据存在,它们也可能被排除在我们在Newsela或通过广域谷歌搜索时发现的陈述之外。

与其直截了当地研究这个片段, 我请求学生寻找有关婚姻和关系的信息公/母婚姻证据我知道这个信息有限, 但它可能是所有 我们今天需要工作我真正希望我们寻找的是模式算法上大多数人 都生活在异性关系中 或多半生活在同性关系中寻找模式

手持剪贴板、铅笔和兴奋学生走进走廊并开始收集资料或指向海报作者, 希望启发学生对话我无意中听到许多问题,像马科斯确认和约赛亚说道,“嘿,约赛亚!塞萨尔查维兹墨西哥问题转动休克和感叹, 特别是当白和男性计数值增长时

大约20分钟后,我打回学生团重新加入表组学生数分钟确认研究组确认相似数据组, 并请求学生选取集团代表向其余课报告结果

马科斯分享一组资料表故此,我们.马科斯动手指数组数以5计时时时, “30名白人,4名黑人,1名拉丁裔人,我们没有发现亚裔或原住民。”一对手飞上天,一些同时点算种族的学生报告数据有微小差异。马科斯解释道,“对,我们数字也不同,但大多数人有30

听似似有微小差分,我说 : “ 似有余差真正改变发现吗?? ”我们同意,即使有些人计有28名白人,有些人计有32名白人, 这些人中绝大多数显然为白人。其余集团代表轮流分享数据

归根结底,我们发现:在我们研究的35人中,32人为男性,30人为白种人,所有都(根据我们所能找到的信息)直达和cisender

学生有很多话要说Ms.绿化不公平哪里有女人?绿化为何有这么多白人?马科斯低头摇头说道,“有人得改变这一点。”

自幼儿园以来,我的学生从这些类教文中学习, 而且我不认为他们曾见过全图编成像这样都从所发现的东西里回落, 是时候得出一些结论并做必要的工作 中断语句,我们在五年级时“假设学习”。

反射
提供充裕时间和空间逐个反射,

数据显示什么

· 这是你期望看到的吗?或为什么不呢?

以数据为基础,居于美国主导语句中心历史记录

· 谁会被排挤出这一主导语句

美国的主导语句有什么问题历史记录为何你认为我们质疑这个故事很重要

我鼓励学生深入思考,花时间,不担心问题解答时语法或拼写等事“你发现一些模式 很多人不考虑认真把握时间 并保持笔动10分钟

日记后,我为学生开放空间与课堂分享反射Alanna读到日志课项时告诉我们说故事错误,因为“它不包含许多长得像我们班子的人 ” 。 许多学生都同意这一感想,Asher补充道, “其他人也做东西 ” 。

学生展示对主导语句的初始理解, 承认身份是拼图关键片逐年进展中,我们将继续发扬身份概念为主导语句的一个构件,尽管不是单项决定因素。

介绍Counter描述
第二周学习结束后第二天上午,我把学生聚到地毯上,写白板上字“反向描述”。我问学生,他们认为这个短语可能意味着什么

主题叙事主管 约西亚提醒我们

语义表示什么

a story! 学生点名

“你认为计数器是什么?台词描述何为? 上回回回调后, 和上回引用史诗马里奥卡特战役后, 我们算出台词描述定义为“回击故事”。

反演故事反向压倒性叙事假设主流故事是我们标准中看到的故事 几乎所有那些字符都是死白汉 你觉得我们在计数故事中能找到谁的故事

Alanna从前天转回自反射时呼喊道,“长得像我们的人!

上头说道 标准表示我们想学习长长人表 今年我们再谈 而不是让这些白人加入中间故事中,我们将翻转并花上千分时间学习计数描述故事推回式故事

上反射页上学生记录主讲词和反讲词的差别,其中包括问题“如果故事为主讲词,谁的声音将居于主讲词中心?故事是计数解析, 中中心会找到谁的声音?

学生响应不尽相同,从短期回答“男人”、“白人”或“总统大都”,到回答显示深思深想和反射马科斯写到支配语句:“在故事中心,我们将找到有权者关于反描述,他写道:“在这些故事中心,我们将发现妇女、有色人种、男女同性恋者、变性人和年轻人。和平缔造者 学生响应显示我们学过 状态标准重白 重雄 故事与我们无关

余下年份
年复一年, 我们继续复杂理解故事 假设学习, 并刻意努力中心抵抗运动 而不是英雄, 在我们历史研究中或数以百计的普通人(特别是妇女、有色人种和LGBTQIA+人)一起工作。我们问谁的观点居于我们所读故事的中心,谁的声音被排挤或排挤,谁有决策权

民权单元以多位数协调工作为中心, 包括Dolores Huerta、Bayard Rustin和SNCC, 和我们的废除Iss而不是Andrew Jackson和ExcledDestiny的英雄故事, 我们西向扩展分队被编成土著抵抗记事与每个单元,我们承认主语并发 并努力打乱它

多位学生紧紧地听从我们支配语和反语定义,以至于年底去得克萨斯州都城实地考察时,Asher礼貌地举手解释德克萨斯人反对墨西哥军的英雄故事当呼唤时,他冷静地问道,“难道不就是主导语句吗?

随着我自己对白霸权的理解 父权制权 和这些权对历史叙事的表达方式状态标准常为学生所忽略或定位为中性课程文件而无需审问通过开放空间向学生评析这些叙事,学生更多地了解电源如何运作,他们如何反向非正义,以及其他人如何参与同样的抵制活动。