提高作家作用
by Linda Christensen
读转课堂等同裁剪制作或谷仓加注公共空间-佐卡洛市或城镇广场我的房间读整理时,我们一起社交并创建社区,但我们也互相教教假设我不得不选择策略作为教学中心提供写文课 社会文课 生活交叉 加深关系理解 跨种族 阶级 性别 性取向
加深种族、阶级、性别、性取向和年龄之间的联系和理解
开机工作
年初,从第一天课起,我要求所有学生向课堂大声朗读诗歌有些学生热切求学他们的手总是在空气中学生太酷正因如此我才算分工保持光滑外表并装作他们只是在阅读功劳学生有时想分享,但需要并发使用National写作项目教官Keith Caldwell取笑学生技术读道:
开始阅读前,我向每个学生分发堆叠的纸条启动阅读圈子时表示:「分享写作时我总是有点担心万一我听上去不聪明呢万一我的曲子比不上其他人的为了保持我写作 和其余课写作, 我们必须专注于什么是好的块听上去不像别人声音会像您棒极了无法识别你的才华 因为它只是听起来像您我们将识别它为您服务。”
向学生说: “你写一首赞美课中每个学生 关于那首学生曲子号一号允许评论一首诗或论文面向正向效果每个人读到时,你都会向写作者带笔记并给予正面反馈并表扬每位作家有勇气在课前阅读。”
面向正向效果
并不足以帮助任何人知道S/S/S/S/S/S/S/S/S/S/S/S/SER正确取而代之,我说,“列成词句、图片或动词,使诗生动学生响应文章内容-他们喜欢诗题并响应风格 写作方式句子你喜欢什么喜不喜欢图像重复吗? 而不是研究逆差模型-这块有什么问题-我们研究正模型:什么对?我们能从这首诗中学到什么写作者皮特在课堂评测中表示:
帮助我处理人民问题我的皮肤足够厚 采取很多滥用 只因为我一直 有相当高的判断力 一些事情我可以做没想到很多人 都没有这种优势过一阵子后我发现正面批评帮助我多过负
遍历写文本
学习周期期间,学生为彼此提供无障碍写作模型并记录他们的喜好, 也鼓励他们用自己的写作方式使用这些技巧。学生分享观察后,我想指出特殊写作策略或Brandon用复数开首诗,但换行容我请求Alisha重读一首诗节 以便我们能注意到她强大的动词每次阅读时我一贯这样做,以引起学生对写作工具的注意。Heather在组合评价中写道从同学中学到的东西:
当我听别人写作时,我听到我爱或希望自己写作大部分时间我都在那里得到启发有时我发现自己说,“我希望我写得像素数一样。” 然后我想,“关于我喜欢的他/她的作品是什么?” 当我发现这一点时,我离做个更好的写作者就差那么远了。我用他们的论文举例我窃取他们的内核思想 并尝试将它们融入我自己的写作举个例子,我爱Ki写作时使用个人历史, 所以我自己试一下我喜欢Lisa使用异常隐喻, 所以我尽我所能避免过去已知常用类型
学生学习近距离倾听彼此的诗作思想和文学工具,他们可以识别这些策略并用在自己的写作中。
每一类学生都明确表示 读补补是我教程中最优部分Adam写道:
写作有这么多知识我知道许多决定我写作的东西 不是图解句或寻题和动词 我们在小学学到的, 而是想更多地了解我周围所听到的东西听好写作大有不同当我发现我真正喜欢的东西时,我自问,“那块让我都吃鹅包子那段是怎么回事?” 这就是为什么我认为真正重要的是在课堂上读转圈作者不仅能听到对工作的评论,而且课余部分有机会听到一些相当惊人的东西仿佛当我们听到Nicole的母语论文时, 我不认为有任何人不感动它上点每个人都有这种感觉, 而她的论文能捕捉到那些情感 并完全描述同时,大家都想,“我怎么能写成这样子?”我们都从论文中学习现在,这只是一个例子,但几乎每天我们分享,类似这种情况发生
当我发现我真正喜欢的东西时,我问自己, “那块让我都吃鸡鸡的块子是怎么回事?”
递归Writers
并非所有学生都带论文到定日期确定一些学生没有花时间工作,或不知道从何开始 或觉得无法开始连我小说都说到调派寻找激情或写30分钟我接受你所想出的第一稿" 不诱导这些学生正因如此我才不守时
阅读圈内写论文的学生会为那些不写或尚未学习作业模式的学生生成思想听Amanda Alys或Deanna如何接近委托帮助教不情愿写作者写入写法学生有时写微弱的论文 写完成后听学生小说 送回家写更多热心
强者与弱者都从中得益困难写作者有机会听写作策略时,强写作者得到反馈:什么管用?有监听者混淆点吗写作者高声阅读论文时常注意到语言软化并需要收紧的地方显示重复需要删除
城广场
重现环境也是我们共享生活之地学生倾听彼此的诗句时,他们想感受别人皮肤中是什么感觉Jessica Rawlins写道:
从未坐过圈子表达我对强奸、拘留和不公正的看法,师傅从来没有说,'我不知道...告诉我你的感受。'谈论我们的生活在大多数类中稀有的特效,它只在节假日和特殊自由日发生里头是教程我们通过写作相互教育将美从皮肤上带入平面
读转提供写文 并帮助我们分享生活中关键故事 但它也可能错过一些重要教程比尔比奇洛和我开发了我们称之为“集合文本”,这样我们可以从写作中后退一步,弄清楚我们个人诗/故事对我们自己和我们社会讲到什么(见p.TKT/TK/THP/THP/THP
并整理个人诗文/故事对我们自己和我们社会的看法
举个例子,当Grant中学我初级班的学生写出他们的诗时,我们退后检查诗文以获取常用线程我说,回过头来从我们读到的注解诗有什么共通点听这些诗能学到什么课写一段你学的东西。”学生发现,他们大都由母亲养大,父亲不在
并不是每首诗后都写出集体文字, 但是当我们写出时, 诗帮助学生理解现代社会的一些基本真理
创建安全共享空间
有些学生喜欢分享写作课堂高声阅读是聊天 八卦课 以教师认可方式社交的机会太多学生带着红笔擦伤抵达, 因此当我们开始一年时, 有必要建立他们的信心:
开工或近距离近距离近距离近距离以这种方式,他们可以互见并被看成阅读注意力集中在阅读器上
二叉我分发尽可能多的空白条论文 有学生类请求学生为每个同学写上赞美文,
3级我请学生写报上每个阅读者的名字Vonda义工优先阅读论文时 课堂上每个人都写起Vonda名字学习同学名的方法
4级我告诉学生,他们必须用正面评语回答每位写作者我强调,当他们监听和窃听同班写作时,他们会提高自己的水平。写表回复方式列表
响应写作风格文章写得怎么样你喜欢押韵吗重复线程幽默感后期点变换, 特别是我专注于特定技能-动词、列表、重复线等
响应写作内容写作者怎么说你喜欢喜欢Ayanna用故事描述她母亲 来说明性别角色变换方式吗
响应分享内存你有过相似经历吗令你想起你生命中的东西吗
写作者读写线条 思想 词句 或词句记住:你必须赞美写作者
5级学生写每一首赞美词时,我命令学生签名滑行令,让写作者知道谁赞美他们
6级请求几位志工与写作者分享他们的赞美一开始速度慢,所以我也建模提供写诗技巧
7我让学生看写作 并给人恭维学生通常看着我,谈论他们喜欢的同堂文章我告诉写作者调用举手的学生早期我确认课堂上所有对话不流出教师
八点八分后每个人都阅读后,我请求学生互递补条通常混乱性,但学生用另一种方式识别课中是谁并相互连接
9.后几读补丁后,我放下纸条并依赖口交反馈但我发现某些类需要为集体文本记笔记, 以保持任务性 — — 免写情书或完成数学查找任务
时不工作
某些类转读像黑实验室水另一些则比较不情愿后我说道“你喜欢那片子吗?” 学生有时会带历史并存,使他们害怕分享一年比尔教课非常难他们不单有历史他们有礼物几个学生取笑同学并把我们都扣为人质以示愤怒上回匿名阅读更多片段取前些年毕业生模拟适当行为比尔和我坐在麻烦制造者旁边 并试图“控制”他们的负面评论
课程通常在第一季度热身策略需要时间 持久性 和能量 但它值得Jenni Brock在课堂评测中写道 读补丁完全超酷的Stud恶帮助类近距离他们教我们多彼此。”我补充写作
Linda Christensen(lmc@lclark.edu)是俄勒冈州俄勒冈州Owis & Clark学院写作项目主管188博金宝网站官网重思维学校编辑兼作者阅读写出并Joy和Justice教学.